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重视非智力因素在日语教学中作用 　　[摘 要]非智力因素对人的影响越来越受到人们普遍关注，学生的学习绩效与动机、兴趣、情感、意志密切相关。高校日语教学中，教师重视学生的非智力因素的作用，可以激励和调动学生的学习积极性，师生双方愉快地完成教与学的任务，收到事半功倍的效果。 　　[关键词]非智力因素 日语 教学 　　作者简介：刘慧?F（1963-），男，黑龙江海伦人，讲师，硕士，研究方向：比较教育学。 　　 　　高校日语教师除了应当具有课程开发的能力；良好的语言表达能力；组织管理能力；学术研究和教学研究的能力外，还应当重视和研究学生的心理因素，进行适当的学习激励。在日语教学中，学生的非智力因素对学习的影响十分重要，非智力因素包括动机、兴趣、情感、情绪、意志等内容。重视在高校日语教学中非智力因素的作用，对于教师有效激励和调动学生学习积极性，提高其学习效果，增强其日语运用能力具有重要意义。 　　 　　一、强化学习动机引导，提高学生学习日语兴趣 　　外语学习动机与学习者的成绩成正相关学习动机越强，学习成绩越好。在外语教师和外语教学研究者中已达成共识。外语学习动机作为非智力因素、相对理解能力等智力因素来说具有不稳定性，更需要教育者关注。认知心理学家们把学习动机分为内部动机和外部动机。当采取某种行为纯粹是为了获得该行为以外的某种东西时，如通过考试或获得好成绩的动机就是外部动机；如果个体对学习过程本身产生兴趣，学习就是为了在该行为中得到满足，这种动机就是内部动机。[1]教师应当努力激发或矫正学生的内、外部动机，使之将动机专注到所学专业或内容上。动机越明确，兴趣越大，情绪越高，感情越投入，学习动力越足，意志越坚定。日语专业的学生都是零起点，面对一门与母语从发音到语法完全陌生的语言，会跃跃欲试，有好奇、有担心，也有焦虑、胆怯、自信心不足，需要教师引导学习日语的积极性。动机激发兴趣，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说明兴趣爱好对人的学习所起的巨大作用，教师应该懂得如何运用教育学和心理学原理，从专业思想教育入手，从专业技能和社会对日语语言能力的要求出发，培养学生的日语学习兴趣，帮助学生树立克服困难的信心、信念。使学生的学习活动成为一种自发的内在需要。墨子说过：“志不强者智不达”，在这一过程中，教师主要起到引导作用。 　　一般而言，要求学生保持长久稳定的学习动机，如果没有行之有效的措施来持续强化，时间久了，被激发起来的积极性就会消退。教师在教学过程中注意经常及时表扬学生，有利于激发学生的持久的学习积极性，要以正激励为主，要尽量不用或少用批评或制裁的方式。高校教学与中学阶段最大的不同就是重视培养学生的自学能力，教师的作用是“授之以渔”、“助人以自助”、“助学生以自学”。教师通过课堂教学，提倡共同学习，对学生的提问或讨论给予鼓励性评价。比如，教师对作业完成得认真，能够通过查阅资料完成，并有个人见解的学生，对考试成绩进步的学生要及时在全班提出表扬。在课程教学中，教师要善于发现每个学生不同的优点，有的同学发音准确而且流畅；有的擅长角色扮演，幽默风趣投入；有的同学回答问题思路清晰、语言简练；有的同学喜欢写作等等，都应及时给予鼓励赞扬。还可以通过介绍往届成功学生的经验示范，实现榜样激励。即使学习较差的同学，也应以鼓励为主。记得曾有一位学生学习日语乡音很重，“ら”行“な”行的发音分不清，学了一段时间发音仍不准确，受得很多同学嘲笑，他感觉很自卑，我在课堂教学中经常鼓励他说，你这次发音比上次发音有很大进步，只要再多加练习，相信你一定会进步很快。该同学感到很受鼓舞，发愤练习，发音变得准确流畅，后来该生在一次日语演讲活动中取得了很好的成绩。可见鼓励对人的积极作用，可以使人激发出巨大的学习潜力。 　　 　　二、促进教与学情感交流，有助于学生学好日语 　　驱动力理论(drive reduction theories)认为动机是一种缓解压力以满足需求的欲望，其原初动力就是人的需求。如亲和他人的需求、控制他人的需求和理解周围世界的需求等。情感需求是人天然亲和他人的一种需求。运用情感教学在日语教学中显得非常重要。情感参与在某些方面不同于智力或认知参与，它涉及到强烈的感觉，能够将这种体验与学习者的个人生活相联系。学习者经常期望把正面价值同一件事或一个人联系起来，例如，尊重、有价值、喜欢，这样的学习体验会受正面情感的影响。教师在教学中，倾注正面情感，态度和蔼可亲，讲话平易近人，尊重和信任每个学生，提问学生时用鼓励的眼神，对注意力不集中的学生善意提醒，通过运用多样化的教学方法，就会使学生感到学习日语是一种享受。如天气忽然转冷，教师上课前和学生说：“天?荬?寒くなってきました、皆さん体に?荬颏膜堡皮?ださい。”学生的情感因素被调动起来了，“亲其师而信