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项目驱动教学法在工程训练教学中应用与研究 　　【摘 要】通过采用“项目驱动”这一全新的教学方法，通过引入项目为主的教学模式、开展职业培训、开展比赛活动、鼓励参加科研项目等方式的教学改革，以实际项目导入教学为主线，使学生充分参与项目实施的全过程，从而优化工程训练课程教学体系和知识结构，提高学生学习兴趣，全面培养学生的实践动手能力、解决问题的能力和团队协作能力。 　　【关键词】项目驱动；教学法；工程训练 　　0 前言 　　在应用型本科院校的教学体系中，工程训练是实践教学环节的一门重要课程。对于该课程，多数高校的普遍教学做法是通过几周集中的实践训练，培养学生对各类工种操作方法和加工工艺的掌握，包括：车削、铣削、刨削、磨削、钳工加工、数控车、数控铣等等。工程训练的主要目的是通过对学生实践动手能力和工程专业素质的锻炼，为培养研究型、复合型、具有大工程意识、创新意识和创新能力、竞争能力的高素质人才打下坚实的基础[1]。但由于存在教学时间压缩、教学内容较多、教学方法陈旧、实践教师队伍薄弱等客观因素以及领导重视度不够、学生存在消极态度等人为因素，使得工程训练教学效果不佳。 　　“项目驱动教学法”是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种“行为引导式的教学形式”，这种以项目为主体的行为引导式的教学方法，是一种通过解决“问题”过程的反馈，补充和完善原有的知识体系，强调对学生综合能力作全面培养的一种教学方式[2]。多年来，在工程训练教学方法改革过程中，我校通过采用“项目驱动”这一全新的教学方法，通过引入项目为主的教学模式、开展职业培训、开展比赛活动、鼓励参加科研项目等方式的教学改革，以实际项目导入教学为主线，使学生充分参与项目实施的全过程，从而优化工程训练课程教学体系和知识结构，全面培养学生的实践动手能力、解决问题的能力和团队协作能力。 　　1 引入项目为主的教学模式，提高学生的实践能力 　　在工程训练的各个教学环节中，引入以“项目为主”的教学内容，针对具体零件的加工作为教学的切入点，以具体零件的加工作为教学考核的重点。以工程训练的“钳工”教学单元为例，其以“项目为主”的教学模式具体的教学实践过程如下： 　　（1）确定项目主题 　　通过对教学大纲和教学内容的分析，确定项目主题，如钳工根据不同的专业确定不同的加工工件，如榔头、六方、燕尾槽等。 　　（2）制订计划 　　确定好项目任务，每个成员根据研究项目的工作要求，经过独立思考和相互讨论，对项目进行全面分析后，制订计划执行方案。例如，榔头加工工艺如何确定、每道工艺的加工精度如何保证、已加工表面的尺寸如何测量等；通过这些详细的分析后，确定需要的加工时间和相应的加工工作量。 　　（3）实施过程 　　在项目的初期，教师处于主导地位，帮助学生完成项目分析和设计方案。但随着项目的进行，教师只需定期检查项目进展，并对难点问题进行及时指导，学生完全成为项目实施过程中的中心，教师的作用主要是引导学生利用各种信息资源，结合协作，独立探寻“问题”的答案。 　　在项目实施过程中，有的学生在钳工加工工件时动作很快，但是加工效率却很慢，加工质量难以保证，教师可以先向学生讲解钳工动作的要领，然后分析钳工操作时动作过快的缺点，最后再通过学生的动手实践来理解和加深。 　　（4）项目成果评价 　　项目成果评价是对学生的学习情况与目完成情况做出反馈和评价，是总结与提高的重要阶段，通过评价结果可以对学生起到激励、反馈的作用，使学生在一种良好的心理状态下发现自身不足、不断学习进步。 　　评价的内容包括项目的完成情况、自主学习的能力、各知识点的掌握情况、学生解决处理问题的方法以及学生的学习态度等。如“钳工”单元的考核除考虑项目（工件作品）完成情况外，还有理论作业（用于考核自主学习的能力、各知识点的掌握情况和学生解决处理问题的方法），同时也考虑学生平时的学习态度（如：考勤、安全操作情况、卫生整洁等情况）。 　　教学实践表明：引入“项目为主”的教学模式突破了传统教学模式的限制，充分调动了学生的学习积极性，提高了学生分析问题和解决问题的能力。以项目（任务）为中心，通过完成项目的过程来学习“死”的理论。不仅让学生甓自所学的知识点有什么作用，可以解决什么具体问题，与此同时通过解决“问题”过程的反馈，还易子对原有的知识体系进行补充和完善。拓展了学生工程实践能力的同时，又进一步提高了学习的目的性和主动性，为后续课程的学习打下了坚实基础[3]。 　　2 开展职业培训，强化学生实践能力和专业技能 　　职业技能资质培训可以帮助学生感受、理解知识的产生和发展过程，学习和掌握必要的工程技术、测量方法、先进设备和学科的基本研究方法，培养学生的科学精神和创造思维习惯，以及收集、处理信息和分析问题、解决问题的能力。因此职业