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浅谈体育教学新意识 　　在应试教育向素质教育转变的过程中,旧的体育教学模式、评价方法和指导思想,已经 不能满足时代发展的需要。《体育与健康》课程改革还需要不断的摸索和发展。这就要求体 育教师――课程改革的主体和执行者,要不断地学习,更新观念,积极地面对课程改革。 　　一、旧的体育观念和模式已经不能满足学生的需要目前,我国学校体育普遍存在盲目追求体育教育目标的近期效益,过分强调学生的现实 锻炼,片面地将增强学生体质及教育目标只集中于在校期间学生的体育状况上,体育课也因 此变成了素质测验课,缺乏对学生从事体育活动的兴趣、爱好、意识和习惯以及独立进行自 觉锻炼的能力方面的培养。由此造成了学生离开教师走向社会后就不知道如何进行体育锻炼 ,如何去强身健体,如何进行体育锻炼的自我监督。 　　二、更新观念,突破旧模式 　　1?鼻炕?体育意识,树立终身体育观 　　(1)让学生体验到体育活动中的乐趣,激发起对体育学习的兴趣,寓教于乐。 　　(2)在学校中营造体育氛围,使学生在潜移默化中受到教育。 　　(3)要改革学校体育竞赛的制度,增强小型多样、不同层次、不同水平、不同级别、 不同项目的趣味比赛,智能与体力结合的比赛等。 　　(4)通过各种形式,提高学生的欣赏水平,了解相关规则与常识。 　　(5)掌握科学的练习方法,学会一项技能,形成一个爱好,把体育锻炼当成一种需要 ,从中得到乐趣,培养自我锻炼的意识和习惯。从而提高健康状况,让其终生受益。 　　2?泵嫦蛉?体学生 　　学校体育就是全体学生的体育,享受身体方面教育,是每一个在校学生的权利,是不能 被剥夺或侵犯的。能不能保证为全体学生服务,实则是一个关系到学校体育能否健康发展的 问题。因此,为少数、为多数,还是为全体学生服务的问题,就成为学校体育改革发展中理 论上和实际操作上一个根本性的问题。基于这种认识,学校体育,无论是体育课,还是课外 体育活动,都应当保证提供所有学生同等参与活动的机会与指导,即使课余训练与比赛也不 能例外。这是因为:(1)凡是纳入学校教学计划的体育方面的有目的、有组织、有意识的 活动,学生都具有同等享受利用的权利。作为学校体育教师就应当在课内和课外活动中对其 所教全体学生负责。(2)课余时间训练辅导学生的提高,也应当是学生自身的提高,而决 不是“通过他人经受训练来提高自己”,也不是少数人被训练提高了,就等于提高了全体学 生。所谓普及与提高关系,如果脱离二者之间的纵向作用,而只追求横向影响力,显然这种 理解是很不全面很不正确的。(3)课余训练旨在培养人才,那就更需要面向全体学生。不 仅因为每个学生都有要求“成才”的权利,更因为学生个体的禀赋、爱好、性格及环境条件 不同,学生表现出来的才华也各不尽同。只有面向全体学生思考并开展训练,才有可能培养 出各种各样的人才。 　　3?痹谔逵?教学中要体现出的特点 　　(1)健身性。健身性是学校体育的本质特征,是体育区别于德育、智育、美育等其他学科 的根本标志。这一特征并不因时代的变化而变化。 　　(2)人文性。学校体育作为体育文化和社会文化的一部分,在修身养性、育德教化方 面,具有特殊的功能。现代学校体育必须从单纯的健身与单纯的传技中解放出来,大大地突 出其人文性。 　　(3)基础性。现代教育的主要目标就是要“教会学生学习”。素质教育要求学校体育 必须教会学生健体。也就是说,学校体育必须为学生的身心发展打下良好的基础。 　　(4)娱乐性。娱乐也是现代学校体育的一个重要特征。而体育的魅力就在于它的娱乐 。我们现在的学校体育之所以不太受学生的欢迎,原因之一就是缺乏娱乐性。缺乏 娱乐性的学校体育,是不能成为现代学生生活的重要内容的,是没有生命力的。 　　(5)竞技性。我们说体育的魅力在于它的娱乐性,而体育的娱乐性可以说主要隐藏在 体育的竞技性之中,甚至我们还可以说,体育的人文性也大多来自体育的竞技性。所以,从 某种意义上来说,现代体育如果失去了竞技性,体育也就失去了自身存在的价值。必须指出 的是,学校体育的竞技性并不等同于竞技运动。 　　(6)主体性。学生是学习发展的主体,现代教育是弘扬学生主体性的教育。现代教育 尊重学生的人格,承认学生的个体差异,重视学生的个性发展。为此,现代学校体育必须符 合学校体育主体的需要,必须适应和服务于学生身心全面发展的需要,重视学生体育兴趣、 爱好和特长的培养。 　　(7)选择性。选择性是从主体性中衍生出来的。现代教育尊重学生的人格,承认学生 的个体差异,必须适应于和服务于学生身心全面发展的需要。因此,学校和教师应该尽可能 创造条件,为学生提供不同的体育学习目标、内容、方法、难度和要求,以利于他们根据 自己的不同情况进行选择。 　　(8)民族性。在现代学校体育的多样性中,体