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项目教学 在联合培养外语教学中运用研究 　　摘要:随着高等教育国际化的进程,越来越多的国内外高校开展了联合培养项目,从而对外语教学提出了更高的要求。项目教学在德国被广泛运用,其主旨是培养学生的自主性,发展包括实际运用语言在内的综合能力。本文通过介绍项目教学的产生、特点和实施过程,意在说明项目教学对联合培养外语教学的现实意义,并就项目教学中需注意的问题进行了探讨。 　　关键词:项目教学;联合培养;外语教学;自主性;综合能力 　　中图分类号:G642.4文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)23-0090-03 　　 　　高等教育国际化促使教育资源在国际间进行配置,高等教育的国际交流与合作日益频繁,越来越多的国内外高校开展了联合培养项目,此类项目有利于培养具有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才。同时,联合培养项目的开展对学生的外语水平提出了更高的要求:学习外语不仅仅是为了考试,更是为了后续的、在国外的学习和生活。学生必须具备包括自主性、实际运用语言能力在内的综合能力,才能够在国外顺利地学习和生活,这对联合培养外语教学提出了更高的要求。 　　 　　一、项目教学的产生 　　 　　项目教学(Projektunterricht)指教师、学生围绕某一特定主题,开展一系列教学和学习活动的新型教学模式。项目教学最早源于美国哲学家、教育家杜威(J.Dewey)的教育理论。他在1916年出版的《民主与教育》中提出了“思考和体验”这一全新概念。他强调,教育的最终目标应该是每个人的个性发展结果,而这种发展过程和社会环境的变化密不可分。杜威认为,学生培养认知能力的关键之一是学会自我组织和对自己承担责任。之后,顾俊(Gudjons 1984)、 克鲁姆(Krumm 1991)等语言教学的专家、学者都从不同角度对项目教学进行了研究和探讨。项目教学作为一种教学模式始于20世纪70年代,此后持续发展,确立了在德国学校教育中的地位。在德国,项目教学被广泛运用于专业教学、外语教学和职业教育。目前,德国的每一所学校几乎都有固定的项目周(Projektwochen)教学活动,一般2～3周,师生选择出感兴趣的题目,进行项目实施。[1] 　　 　　二、项目教学的特点 　　 　　项目教学有以下五个特点:[2] ①实践性:项目的主题与真实世界密切联系,学生的学习更加具有针对性和实用性;②自主性:项目教学提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的机会,学生能够自主、自由地学习;③发展性:长期项目与阶段项目相结合,构成为实现教育目标的认知过程;④综合性:具有学科交叉性和综合能力的运用的特点;⑤开放性:体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。 　　项目教学的核心是行动导向:不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果,而是在教师的指导下,学生寻找途径,最终得到这个结果,并进行展示和评价。 　　 　　三、项目教学的实施过程 　　 　　总的来说,项目教学过程一般有资讯、计划、实施、检查、评价五个步骤。教师可将一个项目分成若干个任务,每个任务可作为1～2课时的教学小单元,按照以下五步教学法来进行。[3] 　　资讯阶段:教师布置任务。教师设计一个或多个项目,让学生以小组工作的方式进行筛选。确定项目时,教师应根据学生的兴趣、能力以及摄取相关信息的难易程度选取项目,项目应难度适中,通过学生的探索和学习有能力得以完成。这些项目可能涉及到目的语国家的国情,比如某个城市,某个人物等;或者涉及到跨文化方面,比如外国人在我国的生活和工作等;或者涉及到某个专业,学生可以根据自身专业确定项目主题。可以说,项目的选择面是十分宽泛的;但是,教师也必须慎重对待项目的具体确定,以此作为项目教学能否有效开展的重要前提。因为,如果项目没有实施意义,或者超过学生的操作水平,则会没有实效。 　　计划阶段:学生寻找与任务相关的信息,制定工作计划。在项目教学过程中,计划性尤为重要。工作计划的制定应有较强的操作性,具体到时间、人员、方法、阶段性成果等,不能流于表面。 　　实施阶段:学生根据计划完成设计,做好有关文字记录。在实施项目的过程中,项目组需要把任务分解,项目组的一个或几个成员负责一项。成员除通过各种途径寻找项目主题信息,如书本、教师、家长、同学、业内人士、互联网,等等。除完成份内工作外,还要互通有无、协同合作。在这个过程,学生不仅要运用外语知识,还要寻找探究、解决问题的方法,并且还要适应团队工作。 　　检查阶段:学生展示项目成果并进行说明。项目实施的成果必须用外语完成,可以是一个报告、一组幻灯片、一本小册子、一个短剧表演等。由于灌输式的传统教育方法所致,不擅于自我表达是中国学生的普遍弱点,所以展示成果也是训练学生自我表达