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高师书法欣赏课艺术设计 　　随着现代教学论研究的深入和发展，课型设计作为综合应用教学论的一个课题，早已引起普遍重视和广泛讨论。课要有型，型要多变，变不离宗。从客观的实施过程看，总是按照一定的模式进行一系列动态教学活动。这种模式，并非单一状模式化的凝固物，而是多元化的可变体。那种以不变的课型应万变的教学内容和教学对象的万能课型，势必导致课型的僵化。然而，多变的课型必须以不变的教学思想为宗旨。这正是课型设计多变和不变的教学辩证法。如何达到“课要有型、型要多变、变不离宗”这个总的目标？本文拟就书法欣赏课型设计的理论和实践问题进行初步的探讨。 　　 　　书法欣赏课型设计的方向性 　　 　　课型设计的方向性，是设计者对教学思想所实行的定向控制，是现代控制论在课型设计中的具体应用。我们设计教学课型，须有一个明确的指向，以使学习对象在信息传递的规定情境中，有目的地进行思维和实践活动。这种设计的有向控制，保证了学生思维系统与学习环境的一致性，防止无向控制所产生的盲目性。 　　1.必须着眼于总体方向的发展 　　传统教学理论把知识发展视为总体方向，在长期的教学实践中，智能发展引起了重视，这显然是一次飞跃，但仍然有其局限性。我们的时代要求学习者具有系统的知识、丰富的智慧、实际的能力、高尚的情操，成为一个充分发展的人。这种知――能――情的统一，是总体方向的全面表述。 　　高师书法欣赏课必须解决的两个问题：一是提高学生本身的书法欣赏水平，为他们的书法训练提供理论指导；二是为学生做示范，使他们自觉感知书法教师该怎么上课，做好将来兼上写字课的准备。因此，我们对总体方向进行控制之后，再具体对某一作品进行欣赏设计。例如在欣赏《兰亭序》时，笔者设计几个问题，以美的教育为宗旨进行讨论赏析： 　　根据你的感知，你觉得文本中所呈现出来的文学美体现在哪些地方？ 　　具体分析《兰亭序》的用笔、结构、章法的特色。概括其用笔美――流转自然，结构美――因形取势，章法美――雅致平和。 　　你觉得这篇佳作中，文和书是如何统一的？ 　　这样设计，由于有了明确的指向，课型的教学思想得到了比较充分的体现。 　　2.必须着眼于诱发学生学习的内部因素 　　这是教学思想的体现。从信息论的角度来看，教学过程是由教师和学生双方构成的一个信息传递和交换的复杂而活跃的动态系统。教师的教，必须以学生为信息传递对象，不断地接受学生学习活动的信息反馈进行调控，实现信息传递和交换同步。学生的学，既要接受教师所输出的信息，同时又要进行自身学习活动的反馈。这两个系统互为影响，互为制约。其中，学生的有效学习活动保证了教学的顺利进行。那种教――学的单线信息传递，必然导致课型的僵化。 　　3.必须理论联系实际，循序渐进 　　循序渐进。一般的书法欣赏系统是以篆隶草行楷为顺序的，笔者从教学实际出发，由易到难，调整顺序为楷――行――隶――草――篆。 　　联系创作。采用分步训练法，欣赏与创作结合而不是分离。图示如下：创作――观摩――品评――再创作――再观摩――再品评――写心得。 　　 　　书法欣赏课型设计的系统性 　　 　　课型设计作为教学的实体，也总是以一定的结构系统客观存在和发展着。任何孤立的课型并不能构成它的系统结构。一些教学刊物上登载的课型设计，就其本身来说，是经过一番精心构思的。然而，由于只是孤立地介绍，很难看出置于一个什么样的设计系统结构之中，因此，往往影响了其实际使用价值。一些名家的示范课确有特色，但这些施教的课型，构成一个什么样的系统，也不易揣摩，学习者大多采取移植的方法去“效颦”，这种以课型施教的弊端，就在于缺乏一个设计的结构系统。现代系统论十分强调事物的结构原理，重视系统要素间的辩证关系。系统是由若干要素组成的。要素置于系统之中。没有系统，所谓的要素是孤立的、凌乱的、游离的，它们互为制约，同时在一定条件下互为转化。“宏观”系统中的要素会变成“微观”的系统，“微观”中的系统，也会成为“宏观”中的要素。 　　因此，根据课型设计的系统性原则，把书法欣赏课型设计分为并列式、台阶式和螺旋式三种类型。 　　1.并列式：客观存在的形式是多种多样的。有时它们在这种概念的前提下，相互间的关系是一种联系着的并列的属概念，如欣赏能力结构中的听说读写课型；读帖习惯结构中圈点、线索、程序、质疑课型；知识结构中的笔法、字法、章法课型。设计时，一一排列，则可以建立起一个整体结构的序列，使学生掌握多种知识，形成多种能力。 　　2.台阶式：认识过程，大都有一个由浅入深、由易到难、由简单到复杂的渐进过程。我们设计课型，也正是去创设这种符合人们认识规律的学习环境，指导学生沿着认识的台阶，去探索知识、发展能力。如欣赏能力的发展，有着一个积累――理解――鉴赏的从低级到高级的发展台阶。依据这个台阶去设