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高中生厌学思想政治课心理学原因分析 　　摘要：高中生厌学思想政治课是一种常见现象，从心理学角度分析主要有高中政治课不能满足学生需求、不能激发学生自主学习动机、违背学生认知规律与特点等原因。因此要从心理学角度解决的话，必须从以上几个方面着手，才能根本上解决学生的厌学问题。 　　关键词：厌学 思想政治 高中生 心理学 　　厌学是高中教育实践过程中经常出现的现象，不少学生对所学的某一科目或者是众多科目或多或少存在厌学的情绪，其中思想政治课首当其中，不少学生都表示对政治课不感兴趣，甚至是厌倦。学生对政治课不感兴趣或是厌学的原因有很多，如现有的教材，教师，社会，学校等等都会使学生产生厌学的心理。这些是从外在的原因，而内在原因则从心理学的角度去分析，因为厌学不仅仅是一个知识学习的问题，更涉及到学生心理问题，因此只有从心理学的角度才能揭示学生厌学政治的深层次内在心理动因。 　　一、厌学以及厌学思想政治课的含义界定 　　目前为止，国内对厌学并没有统一的定义，傅安求认为厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向。包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为内心。高利兵则认为厌学是学生对学校的学习生活失去兴趣；产生厌倦情绪、持冷漠态度等心理态度极其在行为中的不良表现。而杨平则从心理角度指出厌学是学生消极对待学习活动的行为模式。而在国外，厌学常常是跟逃学、辍学、拒绝上学等联系在一起的。从国内外关于厌学定义的看法中不难得出厌学思想政治课的含义，所谓厌学思想政治课就是学生对思想政治课学习活动不感兴趣、持冷漠态度，并对与思想政治课学习有关活动产生厌倦心理，甚至有可能导致逃避政治课或是拒绝上政治课的行为。 　　二、从心理学的角度揭示学生厌学政治的原因 　　高中生厌学政治的原因很多，归结起来分为内因和外因。外因是事物发展的条件，内因决定事物的发展。只有从心理学的角度才能揭示其内在的原因，也才能对症下药。 　　1、高中生相关心理需要被忽视 　　事实上学习并不是学生的一种认知活动活动，也不是学生获取相关知识的过程。而是学生作为一个完整意义上的个人活动。这种个人活动能否得到充分发挥关键在于学生个人相关需要是否得到满足。当然这种满足对于学生而言只是指心理需要满足。一旦这种需要得到满足，学生在学习上就表现出极高兴趣，反之，则会减少其学习兴趣，甚至会产生厌倦的情绪。马斯洛认为个体需要的类型极其满足程度影响着个体行为方式和方向，他按由低级到高级的顺序把人的需要归结为七个层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识和理解的需要、审美的需要、自我实现的需要。这七个层次的需要满足程度依次制约着人的情绪，对人积极性有着决定性的作用。但是不管是社会、家庭还是学校以及老师都往往把学生看成生理意义上的完整个体，而不是心理上完整个体，只注重学生生理需求的满足，忽视学生心理上的需求。一旦学生的心理需求不能得到满足，学生的学习积极性就会下降，有可能出现厌学的现象。 　　新课改下，把知识与技能、过程与方法、情感与态度确定为高中思想政治课的目标，把培养学生全面发展作为其目的。这比过去的课程目标更加关注学生需求，是我们高中思想政治新课改的一大进步。但是在我们具体的教学实践中却没有得到相应的贯彻。这主要表现在高中思想政治教材上。据任靖对21个省市新课改下高中思想政治课教学现状的调查发现，大多数学生认为高中思想政治教材在价值取向上过于强调国家、社会的价值而忽视学生个人价值。学生认为教材内容过于空、大、高，过于政治化、成人化、工具化，脱离学生个体发展的需要，绝大多数学生认为教材内容对自己将来没有任何作用，既不能增长知识、也不能提高自己分析和解决问题的能力，更不能提高自己适应社会的能力和提高思想觉悟，无法满足学生实际需要，与学生自身联系不紧密，相反却与国家、社会实际联系较紧。也有的学生认为现行的高中思想政治教材内容教偏难偏繁，总体偏旧，不具有时代性，不利于学生对知识的理解和获取，进而无法激发学生学习的兴趣，最终导致学生的厌学。 　　2、高中生自主学习动机被取代 　　大多数情况下，学生对某一具体活动都具有自主性动机，即学生个体自发的、自愿的，没有什么外在功利性索求，完全是凭借兴趣将学习活动继续下去的愿望。这种自主性满足情况，是真正能够激发和调节个体行为的因素。学生越是把自己的知觉转化为自主性，就越能够全身心地投入到活动之中，并担负起应有的责任，并从中得到一种自我满足感和主动控制感。相反一旦学生自主学习动机被外在因素所取代，这种外部的因素控制性质明显时，就会侵害到学生的自主学习动机，他们的学习兴趣就会下降。如果学生自主学习动机完全被外部因素控制时，学生就会对学习活动完全失去兴趣，进而滋生厌学的情绪和行为。 　　根据这一理论我们发现，高中学生学习思想政治课的自主性动机则绝大多数被外在因素