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高中英语合作学习,学案导学教学模式思考 　　中图分类号：G633.34文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0384-01英语课堂教学是实施素质和创新教育的主渠道，更是提高学生听、说、读、写四项基本技能、培养学生语言综合运用能力的主阵地。新课程标准强调以人为本的教学发展观、强调使学生的思维和个性得以充分发展。随着新课程标准的实施，传统的英语教学模式受到前所未有的挑战。目前，许多英语教师仍然习惯于靠拼时间、拼体力、搞题海战术等传统的手段来取得较好的考试成绩。如果我们仍然循着这条老路走下去，我们的教育教学水平将永远无法得到根本性的提升，学生综合运用知识的能力和适应社会的能力将不会产生质的飞越，英语课堂教学改革已势在必行。因此，借鉴外校的成功办学经验，结合我校的自身实际和英语学科特点，我们要努力提高教师的教与学生学的效率。在这种特定的背景下，合作学习，学案导学教学模式以其特有的新颖性、实用性、高效性和易操作性受到英语教师的关注，我校英语教师立足课堂，大胆创新，着力构建以学生为主体、教师分层引导、小组合作学习、学案导学新的教学模式。 　　新课改下学案导学模式的提出具有现实意义。该模式是以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，使不同层次学生均能获取应有的知识，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。 学案导学把教学的重心从研究教师如何教转变到研究学生如何学，促使教师进行角色转换。目前有关学案导学教学模式的研究大多停留在对自己的教学实践经验的总结报告层面上，显得较零散、不成熟，尚未构建起完整的学案导学的体系，而且更多的只是针对某一知识点分块断层的研究学案，缺乏深入研究。在课堂教学中，还存在把学案当成教案，机械地按学案设计组织课堂教学，缺乏对学生发散思维的培养，或是把学案编写成典型例题的习题集等。要解决这些现实问题，我们需要对高中英语合作学习，学案导学这一模式进行深入地研究并解决好以下四个问题。 　　1.起始阶段学生如何适应该教学模式 　　由于学生习惯了接受学习，教师马上采取这种教学模式授课，学生一下子不会学习了，教师也不能够顺利的完成教学任务，学生表达能力较差，回答问题说不到重点，甚至不完整。授课教师也很迷惑，不知道这样改革能否行得通，改革之初遇到强大的阻力和困惑。 　　解决办法：经过调研，发现教师的改革模式过快，学生很不适应，所以要解决眼前的问题，不能力求教学结构的完美，合作学习，学案导学模式的实施要做到：低起点、大目标、缓步行、回头看。 　　所谓低起点，就是教师要从解决眼前的小问题着手，比如如何指导学生进行自主学习，如何看书，如何发现问题、如何合作学习，如何展现学习成果等问题，按照次序，重点研究，逐个击破。不要眉毛胡子一把抓；大目标，要通过一段时间的磨合适应，逐渐的向成熟的合作学习，学案导学课堂教学模式迈进；缓步行，教师构建课堂教学模式，不要心急，要逐步的解决学生的每个小问题，把学生的能力逐步的慢慢的培养起来，课堂教学进度才能够加快，效果会逐步显现出来；回头看，每进行一个阶段，要回过头来进行总结，反思取得的成绩，寻找不足，研究解决的办法，为下一步工作取得良好的效果打好基础。 　　2.在合作学习，学案导学课堂教学模式中，教师讲不讲？讲多少？什么时候讲？ 　　由于这种课堂教学模式，意在培养学生的自主学习能力，教师的主讲地位需要改变，在进行课程改革的时候，教师心中很是矛盾，导学案中涉及的学生自主学习内容、合作学习内容、展示内容中，学生按照教师设计应该独立解决的问题而解决的不好，不到位，说不到重点，拖延教学时间和进度，矛盾多多。 　　针对这个问题我的教学指导思想是：按照尊重生命规律、实施生本教育的教育理论，要根据学生的适应能力和成长情况的变化逐渐的调整教学方法，我们老师在给学生授课传授知识的过程，好比厨师给孩子做饭一样，做什么饭要取决与孩子的咀嚼能力，你面对的孩子貌似十三四岁的样子，但是如果他牙齿发育的不好，只能吃粥，你却以貌取人，给他做了适合十三四岁孩子能吃的饭菜，很香甜可口，但是他吃不了。所以老师要从尊重生命规律，实施生本教育的角度来备学生，我们面对的是此时此刻的生，而不是理想化的生，所以教师要敢于变通和善于变通，而不能够僵化的按照导学案的框架进行教学。 　　凡是学生弄不懂的地方，也就是教师应该讲的地方教师必须讲。以下内容教师要给以点拨：(1)学习新知时必需的、学生又缺乏了解的背景知识；(2)学生自己解决不了的知识难点；(3)容易被学生忽视或混淆的基本知识；(4)知识单元、教学环节之间的过渡、衔接；(5)学生经过讨论、探索也无法解决内容。学生自学未形成系统而全面的知识体系，教师需要在这基础上加以适当的点拨、归纳、总结、概括。以下内容可以不讲：(1)凡是学生在认真自