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高中物理课堂教学中生文互动 　　我们常说，教学要“授之以渔”，“教是为了不教”，“让学生学会学习”等等，这些教学目的都包含着一个重要的思想，那就是要让学生自主与文本发生联系，让文本中的信息通过学生的自主加工，转化为学生的知识和技能．达到这一目标的重要手段，就是“生文互动”．今天，先进的实验设备和多媒体教学手段，使我们的课堂热闹起来了．但是，如果学生与文本不能互动的话，文本中的经验就很难转化为学生的知识经验，课堂的热闹成为教学的干扰，课堂教学的有效性还不如条件简陋的传统课堂．因此，在教学现代化的环境下，“生文互动”更加应该成为课堂教学的普遍追求． 　　 　　一、概念课中的“生文互动” 　　 　　物理概念的由来、表述、内涵、外延和应用，都是以文本形式呈现出来的，学生要真正把概念吃透，并内化成自己的知识经验，必须要让学生有阅读和研究文本的时间和空间，即要有专门的“生文互动”环节．这就要求我们教师首先从思想观念上认识到“生文互动”对概念教学的重要性，在课堂教学设计中留下专门的时间来引导学生与文本充分“互动”． 　　为使学生形成概念而选用的事例和实验事实的文本，必须是包括主要类型的、本质联系明显的、与日常观念矛盾突出的典型事例． 　　 　　例如，在“质点”的教学中，可以先让学生阅读课本上的文字，使学生从地球、飞船和火车等实例中获取质点这一概念的感性认识．但要提炼出“质点”这一物理概念，则必须抓住本质，即要弄清“只有在物体的形状和大小对研究某一问题属于无关因素或次要因素、为使问题简化时，才能看成质点”这一关键点．这一点需要教师给予启发和点拨．教师在选择事例文本时，必须包含：是不是质点，不是由物体的大小来决定的，物体的形状和大小不属于无关因素或次要因素时就不能看成质点．然后让学生研读课文的正文和旁批等文本，明确其物理含义，逐步懂得：在物理学中，突出问题的主要方面，忽略次要因素，建立理想化的“物理模型”，并将其作为研究对象，这是常用的物理研究方法． 　　概念课中的“生文互动”要求学生逐步学会：①从文本中所列物理现象获取必要的感性认识，这是基础；②从科学抽象中突出本质，摒弃非本质，这是关键；③明确物理概念的物理含义，这是根本；④懂得概念形成的阶段性和积累性． 　　 　　二、规律课中的“生文互动” 　　 　　物理规律的由来、推导、论证、表述、理解和运用等，都是以文本的形式呈现的．教学中应适时地进行“生文互动”来完成教学内容和达到教学目的． 　　物理规律的教学，一般要经过以下四个环节：①创设物理环境，提供感性认识；②进行科学抽象，构建物理规律；③深入理解规律，引导知识内化；④活化文本变式，促进规律迁移． 　　例如，对于“牛顿第一定律”的教学，生活中的现象可以成为学生丰富的感性材料，演示实验也可以增加感性认识，但关键还是对这些感性经验以文本的形式进行思维加工，使学生认识“物体不受外力作用，将保持原有的运动状态”这一本质．但是这一本质却被许多非本质现象所掩盖着，如恒定“外力”作用是维持物体匀速运动的原因，当“外力”停止作用时，原来运动的物体便归于停止，等等．因此，教师必须有意识地引导和启发学生突出本质，摒弃非本质，才能顺利建立牛顿第一定律．然后让学生通过做习题的形式，从定律的物理意义、适用范围和条件以及与相关概念的关系三方面，加深理解，从典型问题到不同变式问题的解决，总结出规律性的思路和方法． 　　 　　三、实验课中的“生文互动” 　　 　　高中物理教学中实验课是教学的基础．主要有演示实验和学生实验．这里主要谈谈学生实验． 　　在实验课前，我们一般都会要求学生预习实验原理、了解实验器材、明确实验步骤、知道注意事项等；在上课时，一般先要求学生回答一些预习题，在此基础上适当地对实验原理、重点器材、主要步骤和注意事项进行讲解；然后，尽量留多点时间给学生进行实验操作和数据处理． 　　课前预习是一个重要的“生文互动”环节，我们布置预习时要力争做到任务明确、要求适当、检查方式确定，这样可以改善预习环节中“生文互动”效果；上课时先检查预习情况，对学生预习中遇到的疑难问题进行适当处理，可以进一步促进学生与文本的互动；在实验操作和数据处理时，把集体教学、小组合作学习与个别辅导有机结合，对实验过程中出现的现象和数据进行及时的探讨，以便把文本与师生交流和生生交流融合起来，使“生文互动”达到深化和精细化的效果． 　　 　　四、习题课中的“生文互动” 　　 　　习题课也是物理教学的一种重要形式．就习题课而言，它重在规范，要养成良好的解题习惯和解题能力．互动前要通过例题的讲解使学生逐步学会解题的一般步骤：①认真审题，弄清物理过程，这是解题的前提；②正确建立物理模型，正确选择物理规律和解题方法，这是解题的关键；③明确解题格式的要求