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高中物理问题教学实践探索 　　摘 要：“学起于思，思源于疑”，质疑是学习的源头。问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，更是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提，新课标提倡落实“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。本文拟对三维教学目标“过程和方法”目标的落实提出探讨。倡导在课堂教学中构建以“问题教学”为核心的物理互动课堂框架板块结构：创设情景，注重提问，问题打包，互动质疑，问题解包，实现双赢。师生互动和生生互动的过程，体验科学研究的方法，得到科学思维方法的训练，获得知识和技能。 　　关键词：问题教学 创设情景 实验探索 互动课堂 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)08-049-02 　　 　　 中学物理教学必须以学生发展为本，以物理知识体系为载体，培养学生的创新精神和实践能力、提高学生的科学素质为目标、逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质、发展个性、形成特长的目的。实施新课程标准时，必须将培养学生发现问题与提出问题、解决问题的能力作为物理教学的重要目标。教师根据教学内容和学生的认知水平、知识背景，在教学过程中有意识有目的的创设问题情境，并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性，就能引发学生的认知冲突，动摇学生已有的认知结构的平衡状态，产生疑惑，激发探索欲望、唤起学生思维的能动性，乐于发现问题、提出问题。从而使教学过程成为一个充满问题互动和活力的课堂。 　　 我们提倡落实“三维目标”物理课堂教学的三大结构： 　　 教学操作结构：创设情景→主动探究→质疑问难→交流合作→迁移应用 　　主体学习结构:引入新知→探究新知→反省新知→深化新知→巩固新知。 　　 新知构建结构：准备构建→自我构建→协作构建→深化构建→意义构建。 　　 　　一、情景创设、问题提出 　　 　　 情景创设、问题的提出是教学的起始阶段，主要任务是给学生展示产生问题的素材，激发学生问题意识。物理情景引导学生自学、自我感悟、自我学习，在实验、物理情景展示中、和阅读知识过程中发现并提出问题。开始阶段的重点是要对还不具备问题意识的学生提供个别引导和帮助，教给他们质疑的基本思路和方法。 　　 案例1：这是发生在我国筹备2008年北京奥运会过程中的一个小插曲。 　　 本届奥运会使用的祥云火炬将要在世界五大洲的135个城市传递，为了确保火炬在传递过程中不会熄灭，专家们进行了精心严密地研究。考虑到火炬传递中最大的难题就是被风吹熄，研究人员为火炬设计出了可以抵御八级大风的特殊装置。这种让所有人看好的火炬由北京奥组委呈交给国际奥委会接受检验。一名国际奥委会官员兴之所至，对着自己手中熊熊燃烧的火炬吹了口气，一个令所有在场的人都目瞪口呆的事情发生了――火炬竟然在一瞬间被那一口气吹灭了! 　　 能抵抗八级大风的火炬竟不能抵御人吹出的一口气，研究人员在懊恼之余几乎不敢接受这个现实。回到实验室检测的结果是，尽管人吹一口气的风速只有每秒25公里，在火炬承受的范围，但是，因为气流是在一瞬间吹出的，它所产生的加速度就大得惊人。平日谁都不在意的轻轻一口气，竟然蕴藏着令人难以想象的威力，这个结果让专家们颇感意外。当然，因为找到了问题的症结，改进的火炬很快就重新被设计出来。 　　 通过情景的创设，激发了学生产生问题，实践的结果发现，学生的问题意识、合作精神得到明显加强。思维 　　永远是从问题开始的，而问题又是从疑问开始的,疑问总是在一定的情境中产生的。 　　 　　二、归类整理，问题打包 　　 　　一般说来，通过情景提出问题后，学生提出的问题比较分散，不加以整理来进行解答，系统性差，解答的效率低。因为是前节课结束前留几分钟创设的问题情景，课后收集、整理、归纳、分类，结合学生对一堂课内容的认知顺序整理成几个递进的“问题包”。新课时就可以高效地组织学生对“问题包”展开讨论“解包”。通过小组交流合作，探索解决学习者提出的问题，通过合作去感受解决问题成功的喜悦，同时也培养了学习者自我学习、合作学习的能力。 　　 案例2：以《布朗运动》一课为例 　　学生问题包整理如下： 　　第一层次的“问题包”：（主要研讨分子运动和扩散现象） 　　①固体与固体之间有扩散现象吗？ 　　②在宇宙飞船中，即完全失重状态下会发生扩散现象吗？ 　　③扩散和对流有什么区别？ 　　④布朗发现的液体中花粉的运动是扩散现象吗？ 　　第二层次的“问题包”：（主要研讨布朗运动产生的原因与热运动区别和联系） 　　①布朗运动就是分子运动吗？ 　　②布朗运动产生的原因是什么？课本上图中描述的为什么不是布朗运动的轨迹？ 　　③分子的热运动与布朗运动的区别和联系是什么？ 　　④空气中飞舞的尘埃是否为布