高中物理课堂有效提问课堂实例.docVIP

高中物理课堂有效提问课堂实例 　　【摘要】教师能够在课堂上有效的提问，对于学生的学习和构建和谐师生关系都有重要的作用。本文以探究机械能守恒定律一课为例，给出课堂有效提问的案例，以期提高了学生的学习效率，从而提高成绩。 　　【关键词】高中物理；课堂提问 　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0215-02 　　以高一年级19班为研究对象，授课内容为《探究机械能守恒定律》。在实际教学中，通过一个个生活中的实例，让学生体会机械能之间的转化，并能引导学生发现机械能是否守恒的问题，进而带领学生通过实验解决问题，理论联系实际，培养解决问题的能力。 　　教学案例 　　课题：探究机械能守恒定律 　　教师演示：苹果砸鼻子 　　提问：为什么苹果在往复运动的过程中始终砸不到我的鼻子？是我足够幸运还是有科学的原因在里面？ 　　设计意图：在演示实验的过程中，让学生带着问题观察现象，通过演示实验，激发学生的兴趣和探究欲望，并由此引出课题。 　　注意事项：演示实验时，苹果要从靠近鼻子的位置释放，演示的过程中注意安全，并对学生做安全教育，不可随便模仿。 　　一、情境创设发现问题 　　情境1.视频播放蹦极的过程 　　提问：在蹦极过程中，随着高度的下降，运动员的重力势能和动能分别发生了什么变化？ 　　设计意图：在一段优美的旋律中大家一起欣赏蹦极，在教师引导下，学生可以发现视频中的蹦极过程中存在着势能和动能的相互转化。根据学生的认知规律，先在引发想象处设问，简单的问题可以让学生体会物理学科的现实意义。 　　情境2.学生代表演示过山车模型 　　提问：小球在过山车上运动，它的重力势能和动能是否也在相互转化？ 　　设计意图：让学生体验现代科技发展带来的快乐，同时在引发想象处设问，在教师问题的指引下，产生疑惑，激发探究欲望。 　　注意事项：以上情境都是让学生带着问题参与，以问题的形式集中学生的注意力、提高学生的参与意识。同时，也帮助学生养成在观察生活现象的时候能够提出有意义的问题。 　　二、教师引导提出问题 　　提问：机械能之间转化的例子随处可见，那么，机械能在转化的过程中，总量如何变化呢？ 　　设计意图：在引发想象处设问，将学生的感性认识引导到科学探究的过程中。通过有效的提问，既总结前一个教学过程，又能提出问题，起到承前启后的作用。 　　三、深思熟虑猜想假设 　　学生做出猜想物体机械能可能是守恒的。 　　设计意图：学生经历了发现问题与提出问题的科学探究过程，很顺畅的就能做出猜想和假设。合理的猜想让学生对接下来的探究旅程更加满怀期待。 　　四、分组讨论，设计实验 　　提问：我们该通过什么实验来验证猜想？ 　　课堂实录：学生通过分组讨论和设计，设计出几种不同的实验方案，比如利用抛体运动的频闪照片、单摆模型、弹簧、自由落体运动等等来探究机械能是否守恒。 　　设计意图：让学生通过小组合作设计实验，一方面加强学生的团队意识，另一方面让学生经历实验探究的过程，让学生成为课堂的主体。在难点处设问，让学生进行深入思考。 　　提问：对于大家所做的猜想，应该选取哪些实验器材来测出数据来完成实验？ 　　注意事项：学生在讨论前，应该明确设计实验应该注意所需要的实验器材、需要测量的数据以及如何利用数据验证猜想这几方面的问题，并且在学生讨论的过程中，教师应该走近学生，多多参与学生的活动，对于学生讨论中的问题，及时的给予指导。 　　总结：大家设计的方案都很好，但是相比较而言，结构简单、误差较小又便于测量的是自由落体运动。 　　五、小组合作进行实验 　　讨论：请同学们四个人为一个小组讨论，在讨论的过程中注意以下几个问题。 　　问题一：利用重锤所做的自由落体运动，我们要怎样探究机械能是否守恒？ 　　问题二：这个实验的原理是什么？为了完成这个实验我们都需要测量哪些物理量？ 　　问题三：如何利用课桌上已有的实验仪器来测量这些量？ 　　问题四：通过分析讨论交流，请大家总结出较为明确的实验设计方案以及数据记录表格。 　　问题五：根据大家做出来的实验数据，如何判定机械能是否守恒？ 　　设计目的：通过以上几个问题，明确了学生讨论的内容，把空泛的大概念转变为学生可以操作的过程，很好的突破了设计实验这个难点问题，也给学生自主解决问题给出了明确的思路和方法。 　　实验：明确实验步骤，然后学生进行实际实验操作和数据记录。 　　设计意图：学生通过亲自动手完成实验，体验到实验带来的乐趣，同时也培养他们的探究能力。 　　注意事项：把各个小组学生分为两个大组做实验，一个小组是从守恒的观点处理数据，一个小组从转化的观点处理数据。这样既多方面证明机械能守恒，又能节省时间，但是学生实验的时间不