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高中物理课堂有效教学五个实用措施 　　摘要:本文提出了高中物理课堂有效教学五个实用措施:(1)激活学生已有的知识积淀;(2)让学生充分展开高层次的思维过程;(3)充分展开课堂交互活动;(4)达成对知识的深层理解和灵活应用;(5)建立积极的课堂环境,充分调动学生的情绪,使教学生动有趣。 　　关键词:物理课堂;有效教学;知识沉淀;思维过程;课堂互动;情绪情感 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2010)8(S)-0006-2 　　 　　在新课程的理念下,要完成物理课堂有效教学的目的,必须提倡教学方法和手段的多样化。有效教学首先要解决如何“教”的问题,因为没有高超的“教”的艺术,根本谈不到“效”。本文提出物理课堂有效教学“教”的五个实用策略。 　　 　　1 激活学生已有的知识积淀 　　 　　先讲一个故事。一条鱼遇见一只青蛙,青蛙说看到了一只牛。鱼问:“牛是什么样的动物?”青蛙说:“牛头上长角,肚子下面长四条腿,嘴里吃草。”于是鱼就画了一张画,就是下面的“鱼牛图”。鱼没见过牛,大脑中没有牛的形象,鱼只有鱼自己的形象,于是它头脑中的牛就是我们看到的怪物。 　　建构主义学习观认为,新的学习依赖原有的经验,知识或意义不是简单由外部信息决定的,意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构的。外部的信息输入如果没有主体已有的经验作为基础,那么这种信息对于主体来讲,将是毫无意义的。鱼没有牛的知识储备,青蛙的讲述都是“对鱼乱弹琴”,青蛙的教学是无效的。 　　在《电场》一章的教学中,电势、电势差、电势能的概念是学生非常不好理解的几个概念,原因就是学生没有这方面的生活经验和知识储备,尤如鱼没见过牛一样,很多学生更是对这些概念云里雾里不知所云。在这里的教学中,应该用对比的方法,先讲授重力场中的对应概念,激发学生已有的知识沉淀,利用旧经验,理解新知识。 　　物理学中很多概念对教师来讲很好理解,可是站在学生的立场上看,很抽象,很不好理解,原因就是学生头脑中没有“牛”的概念。教师欲讲“牛”,要先把“牛”拉出来给学生看看,或者找一个“牛”的类似物给学生看看,要激发学生已经有的知识沉淀,使之产生似曾相识的感觉,恍然大悟。笔者认为这就是建构主义所说的“同化”和“顺应”。 　　 　　2 让学生充分展开高层次的思维过程 　　 　　教师的角色是高明的导演,高明之处是如何挑动学生开动思维,使学生思如泉涌,展开头脑风暴,主动进行学习。什么样的课堂才是高效率的课堂?是学生发言踊跃吗?是师生互动多吗? 　　笔者认为有效教学激活学生的思维才是最本质的东西,高明的教师能打开学生思维的闸门,任思绪在广阔的时空漫游,即使课堂很安静,但每个学生安静的外表下思维向岩浆一样在奔突,这是外“死”内“活”的课堂啊。教师怎样设疑,怎样铺台阶,怎样引导,这是教师深厚的内功是否能体现出来的地方。任何教学的最终目的都是把知识与技能传授给学生:讲授是切开脑袋硬装散乱的零件;主动积极思维地学习,开动学生的思维,是学生打开脑袋自己有秩序的装成整部汽车。这也是大师与名师的高明之处。 　　现在流行一个名词:头脑风暴。所谓课堂头脑风暴,就是让学生的大脑高速运转,思维火花不断闪现,每个人都发表自己的想法,这些想法又激发了其他人更多的想法,这样什么物理问题都能讨论透彻,真正做到了学生的自主学习。教师要少讲,道理就在于此。要让学生主动学习,主动建构知识,经过学生理解和思考的知识才真是学生自己的知识。 　　 　　3 充分展开课堂交互活动 　　 　　关于课堂师生互动的论述比较多,但外行看热闹,内行看门道,课堂师生互动往往流于表面形式,没有深度思维,效果不好,教学低效。要避免为了“互动”而“互动”,为了体现“理念”而“理念”,这是公开课经常出现的误区,看起来课堂很热闹,而实际的教学效果和效率却很低。 　　真正的互动,老师要鼓励学生提出有深度、开放性的问题,并且鼓励学生相互回答,老师的提问要有梯度,逐层设问,经过一定的梯度达到某种深度。要激发学生思维,使学生产生想法,发展想法,促进多元理解。学生的想法之间要有实质性的碰撞和争鸣,在教师的引导下,自然达成“共识”,实现知识建构。 　　这里就要体现课堂教学“收和放”的艺术。 　　“放”,就是让学生讨论,但不是无原则的放,否则容易流于形式而导致教学低效。“收”,就是教师要主导课堂,做好导演,把握课堂讨论的节奏和主题,对没有意义的讨论和偏离主题的讨论要及时引导学生回到正确的思路上。要让学生养成有根据说话的习惯,不能信口开河,胡乱猜想。 　　所有这些,都对教师的要求很高,要做好“预设”、“挑逗”学生的思维,还要处理好“生成”,真正做好一个导演。 　　 　　4 达成对知识的深层