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高中物理课堂教学中科学方法教育 　　科学方法是指人们在研究自然现象、进行科学实验、形成科学概念、总结科学规律的过程中所采用的各种手段与方法.物理学是整个自然科学和现代科学技术的基础，在知识经济中具有不可替代的作用，在日常生活、生产、科学技术中有着极其广泛应用.《中学物理教学大纲》中明确指出了物理学的研究方法对于探索自然的普遍意义，在教学目标中强调了使学生受到科学方法训练，培养学生的观察和实验能力，科学思维能力，分析问题和解决问题的能力.这就要求教师在物理教学中要有目的、有意识地渗透和传授物理科学方法，让学生在学到物理基础知识、实验技能的过程中，受到科学方法和科学思维的训练.从而让学生逐步体会物理思想和物理方法. 　　实际教学中，教师往往更注重课本基础知识的传授，注重物理规律的运用，注重知识体系，而忽略物理学科的科学方法教育，导致很多学生在物理学习中不会思考，缺乏应用知识处理问题的能力，这也正是学生认为物理难学的原因所在，实际上学生一但掌握了物理科学方法、学会了物理的思维方式，物理学习就会容易得多. 　　高中物理知识涉及的科学方法很多，有观察实验法、归纳演绎法、比较分类法、逻辑推理法、等效替代法、理想化方法、微元法、数学法、假说法、近似法、灵感、直觉等等.物理科学方法的学习是一个贯穿整个学习过程中的循序渐进的过程，我们高中物理教师在教学中要充分利用和挖掘教材中知识和物理方法的结合点，以教学内容为依托，采用不同的教学方法和手段，对科学方法适时点拔，让学生在获取知识的同时，掌握不同科学方法.根据自身体会，笔者认为高中物理科学方法教育可通过以下几种途径来落实. 　　1 充分挖掘教材基础知识中科学方法 　　在学生学习物理基础知识的过程中渗透科学方法，是进行科学方法教育的最基本途径，物理科学方法本身就来源于人类探索自然规律的的实践中，方法与知识相伴生，脱离知识这个载体，科学方法无从产生.课堂上教师可以引导学生不断提出问题，运用已有的知识和方法进行分析、推理、综合、概括、总结，体会如何抓住问题主要因素，忽略次要因素，从而得出正确的概念、规律.例如：在质点、点电荷、单摆等概念中的理想化物理模型的方法；合力与分力中的等效法；在匀加速直线运动位移公式的推导中运用的微元法；安培分子环流假说；电势能与重力势能的比较理解，矢量的合成和分解中的数学知识的运用；探究功与速度关系中的猜想法等等. 　　有人认为人教版必修一中《伽利略对自由落体运动的研究》一节没必要课上消耗时间去学习，课下学生自己看看就行，甚至认为这节课是多余的.其实这节课学生需要学习的正是伽利略的科学方法，学生追寻伽利略的研究过程去感受他科学方法的几个要素：对现象的一般观察、提出假设、运用逻辑（包括数学得出结论）、通过实验对推论进行检验、对假说进行修正和推广.学习伽利略科学思想的核心是把实验和逻辑推理（包括数学推演）和谐地结合起来. 　　科学方法在物理知识中无处不在，这些方法还会在学习中不断重复出现.学生在开始的学习中可能注意不到，这时需要老师给予适时地点播，学生熟悉了，在后面学习中自然会灵活运用，知识也就被灵活掌握了.离开了思想和方法的知识是“死”知识. 　　2 充分利用物理学史料进行科学方法教育 　　物理基础知识中渗透的科学方法大多为逻辑方法，但对非逻辑性的方法涉及不多，有些非逻辑性的科学方法，如灵感、直觉、想象、猜测等往往很具有创造性，物理学史很好的展现了科学知识发现的历程，为科学方法教育提供了生动的材料.我们教师可以充分利用教材中的史料，对学生进行科学方法教育，也可以适当挖掘教材中没有的史料. 　　例如：在牛顿第一运动定律的教学中，我们可以从教材出发，关于力与物体运动的观点，让学生遵循科学家的研究历程，从亚里士多德观点到伽利略观点，再到笛卡尔观点，最后到牛顿第一运动定律，期间可引导学生思考以下问题：（1）亚里士多德观点提出后为什么两千多年里没有人反对过？（亚里士多德得出错误的结论的根本原因是通过观察加上直觉得出结论）（2）你能举出一些生活中的例子证明亚里士多德的观点错误吗？（3）请学生用自己理解的语言复述伽利略推翻亚里士多德观点的思维过程.（观察归纳、猜想推理、实验验证）（4）请学生对比分析亚里士多德与伽利略得出结论的思维过程有什么不同.（亚里士多德的思维过程：观察归纳、直觉思维）这样的课堂安排更注重了学生理性思维的训练，锻炼了学生观察、分析、比较、推理、归纳等能力，培养了学生批判性思维，恰当地将科学方法融入课堂.也让学生感受到科学家对真理的执着追求. 　　3 把握实验教学中的科学方法教育 　　物理学是一门以实验为基础的科学，实验是学生学习实践的重要手段，学生可以在实验中体验物理事实.学生实验教学中包含着实验目的、原理、步骤、数据处理、注意事项、归纳总结、误差