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高中英语听力能力提高探究与实践 　　【摘 要】听力是高中英语教学培养学生技能的主要内容之一，提高听力能力有助于全面培养学生的听说读写能力。本文笔者结合实践分析了高中英语听力教学的现状及训练中存在的问题，并提出了提高听力能力的有效策略。 　　【关键词】英语； 听力； 现状； 弊端； 策略 　　随着高中英语新课革的深入，对学生听说读写能力的要求不断提高，但在实际的英语教学中听说教学远远落后于读写教学。高考试卷中听力部分比重较大，对高中学生学习英语提出了更高的要求，也对教师的教学理念提出了新的要求和挑战。那么，怎样训练学生的听力，提高学生的听力理解水平呢？下面，结合自己的多年的实际教学谈谈几点看法。 　　一、高中英语听力教学的现状 　　1.教学环境方面。我们国家自改革开放以来非常注重外语学科，但在高中学习中，英语听力显得并不那么重要，尤??是在理科班，许多学生认为学习英语实用性差，舍不得把时间用来学习英语，更何况说听力，认为拿出时间听听力简直就是浪费时间。在目前对于高中学生来说，没有很好的英语环境和氛围，听力的学习实践主要是靠课堂上那短暂时间，完全满足不了学生掌握相关知识的要求。 　　2.教材方面。教材是教学的根本。一本好教材，条理清晰，重点突出，且能生动逼真地传达学习材料，有利于学生消化学习内容。但目前我国的英语教材，特别是高中英语教材受应试教育的影响，偏重于对知识的灌输，忽视了英语的实际应用，也忽视了英语听力的重要性，对英语听力的专业性培训力度不够。 　　3.教学方法方面。在教学方法上没有过多的经验借鉴，教学时生搬硬套其他科目的教学方法，教学方法缺乏灵活性和针对性。特别是在英语听力教学方面，其他学科没有听力的课程，听力教学只能是尝试摸索，教学效果差在所难免。 　　4.学生方面。我国高中学生的压力很大。一些学生承受不了学校、家长和社会的压力产生畏学、厌学的心理而自暴自弃，还有学生基于未来的就业需求，比较注重理科等热门学科，不认可英语在未来就业中的作用。 　　二、高中英语听力训练中存在的问题 　　1.基本语音问题。听力主要依靠声音去确定词的意思。因此，元音的长短，辅音的清浊都对听力内容的判断有直接影响。因此应特别注意以下几点：⑴某些英语单词的弱读。⑵某些英语单词的连读。⑶某些单音节的单词，因为只有一个音节，发音时间短促，很容易被忽略。 　　2.词汇问题。除了平时根本没有见过的词外，还有习语、口语、谚语、俚语等。这些词汇，常常是单词都认识，但是意思不了解。如，It rains dogs and cats（倾盆大雨） atrickofthetrade（行业窍门）等这都是非常地道的英语习语，而如果不理解这些习语，按照字面，就很容易产生误解。 　　3.文化背景知识问题。由于所属同家不同，所接触的异国文化习俗、风土人情、日常生活、传说、时事、人物、科普等与自己国家的有所不同，这也会给听力理解造成一定障碍。 　　4.记忆和理解技巧原因。在听的过程中不仅要听懂录音中的语言信息，还应通过一些有效途径在短时内强记重要信息，如年代、人物、事件、地点等。 　　三、高中英语听力提高策略 　　1.实施听力技巧，增强听力能力。听力训练在具体教学中包括三个步骤：pre-listening，in-listening and post-listening.在这三个步骤中渗透听力技巧，增强学生听力能力。 　　（1）Pre-listening：听前的活动可激发学生的好奇心和求知欲，变被动为主动。因此，听录音材料前，先让学生猜测该材料所述的大概内容及事情发展的过程和结果，明确听的任务，带着问题去听，这样能提高听的准确性。 　　（2）In-listening：注意精听与泛听结合，让学生精听文章的细节，重点把握文章提供的主要内容和线索，捕捉文章的主要信息，继而养成好的习惯。可要求学生边听边做笔记，可用一些符号来表示，长句抓主要成分等，记录时要有重点，同时要求学生边听边通过推理，。 　　（3）Post-listening：这环节中，学生居于教学的主体地位。每个学生都有自主权，学生要最大限度地发挥主观能动性，在活动中发挥每个学生的聪明才智，让学生自己想，自己动，发挥主动作用。 　　2.指导学生，激发学生听的领会能力。课堂教学应充分体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。因此，我根据学生的心理和认知特点，悟出了听力教学中的三种科学方法： 　　（1）单项性听和整体性听相结合：单项性听是把听的材料分为各个语言层次，让学生分步听，进行听力基本训练。整体性听是在听力基本功训练的基础上所进行的听的活动。 　　（2）分散训练和集中训练相结合：听要求注意力高度集中，时间长了学生容易疲劳，所以分散训练是很有效的方法。但分散训练时间短，不能进