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高中英语教学中学习策略培养 　　摘 要：指导高中生掌握英语学习策略是科技发展，创建学习型社会和终身学习体系的客观要求，提高这一阶段的教育者和受教育者对英语学习策略的认识，研究这一阶段学生的英语学习策略具有重要的实际意义。 　　关键词：高中英语教学 学习策略 学习策略培养 　　?? 　　《英语课程标准》(实验稿)中明确指出：“要加强对学生学习策略的指导，让学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。”这不仅标志着我国英语教学由只关注语言知识和语言技能教学到关注学习者情感体验，发展学习者综合人文素养的重大转变，而且把使学生形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神规定为课程内容的一部分，需要英语教师在实际教学中把学习者向综合人文素养的重大转变，让学生形成有效的学习策略，把发展自主学习的能力和合作精神规定为课程内容的一部分，需要英语教师在实际教学中把学习策略作为教学设计的一个环节，是对学习策略地位的肯定和有力扶持。 　　以高中生为调查对象，调查高学生的英语学习策略使用情况发现，学习策略的确可以帮助学习者事半功倍地提高学习效果，学习策略与学习成绩有显著关系，高分组与低分组学生在认知、交际、调控和资源四种策略上都存在显著差异，差异主要表现在高分学生更善于把握学习主要内容，纠错意识强，更关注语言意义，更会利用学习资源。成功的学习者，在认知方面，记忆的时候善于运用现实化和联想策略，阅读的时候善于运用推理、猜测和跳读策略，听的时候善于运用细节听力、记笔记、大意听力和形象听力等策略，写作的时候善于运用收集整理信息、收集整理材料、列提纲和修改等策略；在元认知方面，善于运用制定学习计划、预习和复习、有效安排时间、反省学习效果等策略；在社交／情感方面，善于运用用简单语言解释复杂语言、主动发言、借用身势语等策略。这些都表明，学习策略是可以对学生进行指导的，而且对学生的学习效果确有明显的改善作用。一线教师在明确学习策略指导的目的、性质、概念后，在课堂教学过程中，要处处意识到英语学习策略的存在并加以运用，使策略指导贯穿教学活动始终。教师应加强对学生学习策略的指导： 　　 　　一、认知策略指导 　　 　　认知策略是学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。根据调查结果显示，学生在分析、归纳、联想等方面能力欠缺。因此，在认知策略指导方面，教师应着重加强对学生以下几种策略的指导。①指导学生积极思考。指导学生针对问题，积极思维，勤于思考，积极配合教师，不能教学脱钩。②指导学生善记要点。指导学生不要将老师说的和写的全部抄下，要择其要点。③指导学生借助图表等非语言信息帮助理解或表达。有些课文的语言较难理解，可以指导学生借助其插图或表格的直观性来理解：也可利用图表来表达自己想法。④指导学生借助联想学习和记忆词汇。记忆词汇是学生最感头痛的问题。因此，要指导学生善于利用联想的方法来识记词汇。如：第一，用词根(root)、前缀(prefix)和后缀(suffix)扩大词汇量。第二，采用多种形式的归类方法扩大词汇量。在学习词汇时，可同时学习与其相关的词，指导学生主动及时复习、归纳、整理所学内容。根据艾宾浩斯遗忘曲线原理，科学地利用按词汇分类后循环记忆的方法，记忆词汇，由短时记忆最终达到长时记忆。教师可以指导学生对所讲的零散的识点进行归纳和整理。如教师在讲解不定式作动词的宾语时，将这些动词的一个字母提出来组成一个生造词“Merdowphal”(译“磨豆腐唆!”)。其中：―mean(打算)，manage e??expect r??refuse d??dare，desire，determine，decide，deman offer w??want，wish P??promise，pretend，plan h#8226;hope a―ask，agree，arrang long，learn只接动名词作宾语的动词有：Mepsckgarfid(音译“不吃咖啡的”)。其中：m??miss，mind，mention e―escape，enj oyput off s―save(避免)，stand，stop，suggest c―consider,call help k??keep(on)g??give up a??admit，advise，avoid，appreciate r?惨?recall，report，risk，resist f??finish，forbid，fee like i??imagine，include d??delay,deny,dislike。总之，教师针对上述各方面学生的共性和个性进行具体的指导，发现问题，提出适当的策略。 　　 　　二、调控策略指导 　　 　　调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。教师在教学过程中，应