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高中英语教学中形成性评价有效实施 　　评价是英语课程不可缺少的环节。科学的评价结果不仅可以为教学提供有益的反馈,帮助教师了解教学效果,改进教学方法,提高教学质量,还可以帮助学生了解自身的学习情况,改进学习方法,提高学习效率。但是现行的高中英语教学中评价仍是过多重视终结性评价,只关注结果,不关心过程,忽略了思维过程、体验过程、感悟过程等对于促进学生发展的价值。在教学实施过程中,终结性评价对教学过程严重干扰,违背教育规律,本末倒置。学为了考,以考代学,以考代教,导致本应为生动活泼的学习过程被简化为机械、枯燥的备考过程。这种评价体系与《普通高中英语课程标准》倡导的评价理念是大相径庭的,已经严重阻碍了高中英语新课程改革的推进。 　　新课程评价的基本理念是对人的评价,关注学生在学习过程中的变化和发展比关注学生的学习成绩更重要。形成性评价着眼点就在学习语??过程中让学生去完成各种真实的学习活动和任务,它的目的是为了发现每个学生的潜质,强化改进学生的学习方法并为教师提供反馈,借以促进学生的学习和课堂教学。 　　一、 形成性评价的内涵 　　形成性评价(Formative Assessment)是1976年由美国著名评价学专家斯克里芬(Scriven)提出来的。这种评价强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。布卢姆(B.S.Broom)认为形成性评价是“在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息,改进教学,使学生对所学知识达到掌握程度所进行的系统性评价,即为了促进学生掌握尚未掌握的内容进行的评价”。国内专家认为,形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。形成性评价作为教学和学习过程不可分割的一部分,描述了学生进步的整体情况,提供学生反馈来巩固学习,帮助教师了解学生的学习情况和确定下一步的教学计划及学生的学习计划。这种评价方式可以通过多种方式进行,更加侧重学生平时的课堂表现,比如是否积极发言参与讨论,课外能否完成作业以及出勤情况等等。与传统的评价方式相比,形成性评价即行为表现评价侧重考查的是学生各种真实的学习活动和任务,如:口头和笔头的表达能力、解决问题的各种活动等。 　　形成性评价是过程性评价,与整个教学过程伴生伴随,而评价的方式要服务于、服从于、让位于、融合于我们的教学过程,对教学起到推进的作用。形成性评价更多地关注学生的整个成长过程,关注学生成长过程中的进步、发展状态及努力的尝试。在学习过程中,如若给予学生适当的评价,就可以让学生更好地认知自己的进步过程,使学生获得成就感,增强自信心,更好地选择自己前进的道路。 　　二、 英语教学中的形成性评价体系 　　1.教师评价(Teacher Assessment) 　　教师评价是教师通过记录学生在英语课堂学习中的各种表现来判断学生的学习态度、学习方法、学习能力、参与意识、合作精神等。教师收集信息的方法可以有多种,如观察、座谈、问卷调查和小测验等。在评价过程中,教师要承认学生在发展水平上的个体差异,在学生之间进行横向比较的同时,充分考虑学生的纵向发展,重视学生在原有基础上的提高和进步。教师可以随时对学生的成绩进行评估,如:在课堂讨论中、在学生写作中以及在课堂教学的各个环节中。教师评价在高中英语教学中主要包括:(1)描述性评语(每学期或每学年一次);(2)个人发展评价表(听、说、读、写技能);(3)值日生报告(有主题、有准备,每学期每人二至三次);(4)课堂讨论(有具体话题、任务);(5)角色朗读/pair work/group work 等。 　　2.自我评价(Self-assessment) 　　自我评价指评价对象依据评价原理,对照一定的评价标准,主动对自己的学习进行评价,评价内容主要包括:学习动机、学习态度、学习策略、学习行为和学习效果。在自评的开始阶段,学生每次只从学习的一个方面进行评估,然后逐渐建立一套自评方法和技巧。通过一段时间的自评,学生对自己的各种语言能力有一个基本认识,知道自己的优点和弱点,有利于他们确定自己的努力方向和发展目标。自我评价为学生提供了一个不断反思、不断提高及不断自我完善的机会,以便最终得到全面、正确的评价。学生自评主要包括以下内容:(1)作业、作文、笔记、作业改错记录等自选几篇,汇编成集;(2)课外阅读、听力练习、听广播、看电影、读杂志等的档案记录等。 　　3.同伴评价(Peer Assessment) 　　沟通技能和合作技能在同伴评价中十分重要。互评鼓励学生合作和向他人学习。同伴评价中,互评的范围可以很广,如课堂内外。互评的内容可以很多,如听说读写的能力或是学习态度、策略、行为等;互评的方式可以