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高中生学业情绪与心理健康关系研究 　　doi：10.3969/j.issn2017.06.025 　　收稿日期 　　基金项目：得到辽宁省社会科学规划基金项目（L15BSH005）资助 　　作者简介：冯春莹（1993―），女，黑龙江鹤岗人，硕士，沈阳师范大学研究生，从事应用心理学研究；通讯作者：张野（1973―），男，辽宁本溪人，教授，博士，从事人格与社会性发展研究；张珊珊（1982―），女，辽宁沈阳人，讲师，博士，从事发展心理学研究。 　　摘要：为探讨高中生学业情绪与心理健康的关系，显示通过青少年学业情绪问卷和中学生心理健康量表对辽宁省3所高中一二年级学生共750人的学业情绪和心理健康状况进行测评。结果：高中生的学业情绪和心理健康具有显著的性别、年级的差异；学业情绪对心理健康具有预测作用。最后得出结论：高中生的学业情绪能影响心理健康。 　　关键词：高中生；学业情绪；心理健康 　　中图分类号：G444文献标志码：A文章编号2017 　　Pekrun等人在2002年提出学业情绪（academic emotions）的概念，将其定义为在教学或学习过程中与学生学业相关的各种情绪体验（如学习时感到愉快，成功时感到骄傲，考试时感到焦虑）[1]。在其具体的结构维度上，有的研究者通常只采用愉悦度来进行划分，将学业情绪分为积极情绪和消极情绪两类，很多问卷就采用了这种划分模式（如，DES，PNANSR量表等）[2]。?有的研究者将学业情绪分为积极情绪、中性情绪和消极情绪三类。Patrick在研究中发现，儿童在学习过程中经历了四类情绪：积极情绪（兴趣、高兴、放松）、厌倦、痛苦和生气。Pekrun等人在前人研究的影响下将唤醒度加入到学业情绪中，将学业情绪分为积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒四类，使学业情绪达到一种较完全合理的位置[1]。心理健康可理解为一个人能够在与外部环境的交互作用中，自然地使个体的心理结构发生改变，从而可以在不同的情境之下能使自己的心理状态保持平和，并且不断地提高自己的心理承受力和对应水平，逐渐地使自己的人格达到完善[3]。 　　高中生处于青春期，也是心理上的“断乳期”，疾风骤雨式的情绪变化以及严重的课业负担、升学压力对高中生心理健康产生了威胁。有些研究发现高中生心理健康水平低于平均水平以及呈普遍下降趋势[4―5]。还有研究发现，39.79%的高中生有不同程度的心理健康问题，主要表现在：学习压力过大、敌对心理、人际关系紧张和敏感、抑郁、焦虑、适应不良和心理不平衡等几方面[6]。 　　一、对象与方法 　　（一）对象 　　采用整群随机抽样的方法，在辽宁省3所高中随机抽取高一高二2个年级16个班级的学生，进行自填式问卷调查，共计有效问卷750份，回收率为93.75%。其中高一385人、高二365人；男生303人、女生447人。 　　（二）研究工具 　　1青少年学业情绪问卷。学业情绪的测量采用董妍和俞国良编制的《青少年学业情绪问卷》[7]。此问卷的理论模型源于Pekrun等人的研究。问卷按照愉悦度和唤醒度将学业情绪分为积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒四个维度共72个项目。该问卷采用5点计分，1代表完全不符合、2代表比较不符合、3代表不清楚、4代表比较符合、5代表完全符合。该量表本次使用的内部一致性系数为0.887。具有良好的信效度[7]，是目前国内较科学的学业情绪测量问卷。 　　2中学生心理健康量表（MSSMHS）。本研究采用中科院心理研究所王极盛等人编制的《中学生心理健康量表》[1]。该量表共由60个题目组成，包括强迫症状、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学业压力感、适应不良、情绪不稳、心理不平衡等10个分量表。从无、轻度、中度、偏重到严重采用5点记分，即按照程度的高低用1、2、3、4、5来表示。除了因子分进行评定外还用总均分进行总体的评定。该量表本次使用的内部一致性系数为0.950。具有良好的信效度[1]。 　　（三）施测程序 　　首先对主试进行统一培训，然后采用集体施测的方法，由主试统一宣读指导语后，让被试匿名对问卷进行填写，最后当场统一回收问卷。 　　（四）统计处理 　　采用SPSS22.0对数据进行独立样本T检验、相关分析、回归分析等统计处理。 　　二、结果 　　（一）高中生学业情绪的性别和年级差异 　　以性别、年级为自变量，学业情绪各因子为因变量进行独立样本T检验。结果显示：消极高唤醒情绪方面，性别具有显著性差异，女学生的消极高唤醒学业情绪显著高于男学生；积极高唤醒情绪和消极高唤醒情绪方面，年级具有显著性差异，高二学生的积极高唤醒情绪和消极高唤醒情绪显著高于高一学生（见表1