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高中英语教学中批判性思维培养 　　“批判性”一词源于希腊语“critic”一词，它的意思是质询、认识、分析。批判性思维是创新思维的基础和前提。《英语课程标准》指出：要培养学生独立思考和判断的能力，发展学生的思维能力，增强辨别真理和谬误的能力，提高分析问题和解决问题的能力。因此，在高中英语教学中培养学生的批判性思维显得尤为重要。 　　 　　一、利用教材培养学生的批判性思维 　　 　　高中英语教材中的许多课文都带有哲理性，甚至有些课文就以某种社会现象为题材，这些都是可以作为培养学生批判性思维的良好素材，教师可以用来引发学生思考，展开讨论，增强学生的是非辨别能力。 　　例如：上海版牛津教材第二册的Unit 5里呈现了3种不同的日常生活中的现象：一是作者不小心把花瓶从楼上掉下去了，差点砸到一个男孩，虽没伤着人，但心中有种负罪感；二是作者在某晚乘地铁时看见3个大汉欺负一个小男孩却袖手旁观，之后很后悔没去帮助那孩子；三是去超市购物发现营业员多找了10元钱，去还时却被营业员叫到后面去排队，一气之下拿着钱回家了。这3种情况都是生活中常会碰到的，而且学生也往往会采取故事中主人公的处理方式，教师可以就此让同学讨论，发表意见，最后得出最佳的处理方式。学生在这个讨论交流的过程中也对自己原来的做法进行了回顾和反思，思想认识有了提高，解决问题的能力也有了增强。 　　在第四册的第一课“Suffering to be beautiful”中，一个成功的女商人和一位女作家从不同的角度谈了各自对美的认识，最后谈到判断美的标准。爱美之心人皆有之，有的人注重外表美，有的人注重内在美，每个人都有自己的理解，教师可以利用这一资源让学生结合这两位女强人对美的认识谈谈自己的看法，是赞同还是反对?为什么?在文末女作家谈到要根据整体来判断一个人，教师可以就这句话让学生发表自己的看法，如为什么要整体判断?从哪些方面来判断?怎样判断?教师也可以让学生以美为话题写一篇作文。学生在讨论和写作的过程中对课文的内容采取批判的态度，对同伴的意见既有接受也有反对，学会思考表达自己的见地，学生通过这些课堂活动的参与，思维能力得到了发展，同时还有助于学生价值观的形成。 　　 　　二、通过任务型活动和探究性学习培养学生的批判性思维 　　 　　牛津和新世纪的教材都是以话题来编排的，在新世纪教材里的每篇课文都有Task一项，教师应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，让学生有机会表达自己的看法和建议。在新世纪的第三册“环境”单元里介绍了受到威胁的海洋、人类对海洋及其生物所造成的威胁、过度捕捞、工业污染等，并给出了建议。在Task中让学生写一篇关于苏州河变化的文章。教师可以结合课文的内容组织学生讨论在现实生活中工业对河流或海洋的污染例子及其造成的影响，对这种环境污染现象，作为一个学生能做些什么?像这类任务型的活动宜采取合作学习的形式，学生们在相互讨论的过程中每个人都参与到活动中，各自的想法汇聚在一起，学生的英语得到了练习的机会，思维得到了拓展，而且还学会了合作和包容。关于苏州河变化一文，教师可让学生利用课外的资源收集相关的内容，并加以整理，学生边收集资料边思考，过去一条抽水浜如今变成一条清澈之河，这中间的曲折过程学生原先是不会有任何想法的，现在学生在探究的过程中逐渐有了自己的想法，形成了自己的观点，对现今存在的某些做法产生了质疑，同时学生在思考批判的过程中责任意识也有了增强。在探究学习中鼓励学生自己思考问题，发现事实和法则，从这种意义上说探究学习是批判性思维的有效教学方式。 　　 　　三、通过阅读教学培养学生的批判性思维 　　 　　英语教学中阅读不仅要培养学生的阅读策略和语感，还要培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。因此，阅读教学是一个训练的过程，其目的不只是获取信息，更为重要的是让学生掌握阅读技能，养成阅读习惯。如果阅读教学只是致力于语言知识点的讲解，学生对课文的理解只能停留在表面，使阅读教学变成了语法教学和词汇教学，学生的阅读技能没有得到发展。批判性阅读是一种深层次的阅读，要求读者在阅读过程中运用预测、分析、质疑、推断、总结和评判等批判性思维方法，达到对阅读材料的深刻理解。 　　上海版牛津教材第三册中有“Continuous Learning”一课，在阅读前可以采取“头脑风暴”的方式，让学生谈谈对课外的辅导机构的认识，并且联系自己课外学习的情况探讨其利弊。在阅读前设计相关的活动可以激活学生原有的相关知识，使学生明白阅读的目的，帮助他们建立“自上而下”的信息加工机制。在阅读中，教师可以让学生进行寻读并找出辅导中心的利弊及其理由，这也是学生获取信息的主要手段。在学生了解文章大意后，让学生进行批判性阅读，通过快速阅读找到作者对辅导中心的观点，然后收集并讨论学生