高中英语教学中本地资源利用.docVIP

高中英语教学中本地资源利用 　　一、 问题的提出 　　 　　现行的新教材中含有大量的西方文化的渗透内容。有关英语国家的文化渗透的研究也较多，但有关中国文化的英语教学研究就相对较少、有关学生本地文化的就更难找到。语言是文化的一部分，是文化的载体，文化是语言的底蕴，语言与文化相互依存，密不可分。学习语言的过程就是认识文化的过程，不了解文化，在交际过程中难免遇到文化障碍而影响交际，因此，语言学习中不仅要渗透西方文化，在一定程度上还要彰显乡土意识和地域文化，让广大学生多了解其身边的事物如何用英语来表达，让他们感受到用英语讲述生活的乐趣。教师要加强新的教学理念和教学法的学习和应用，根据学生的学习特点和个性来设置课堂教学；注重学生英语基础知识的积累和英语综合能力的培养。教科书的结构和内容是相对稳定和静止的，教师应当根据实际需要对教材内容进行适当补充和灵活处理，让教学内容更符合学生的需要，更贴近学生的实际生活；使学生感受家乡之美，激发学生爱家乡的热情，增强学生的社会责任感；在提高学生人文素养的同时，促进学生英语综合运用能力的提高。为此，在高中英语教学中利用本地历史文化遗迹、风俗民情、乡土艺术、地方特产和现代化建设等资源就显得十分必要。 　　 　　二、 本地资源的利用 　　 　　1.利用本地资源创设教学情境 　　要使英语课堂富有生机，利用本地资源创设有利于学生建构意义的情境是十分必要的；它有利于教师摆脱传统的应试教学模式，充分发挥学生的主体作用，激活学生的求知欲，提高英语课堂教学效率。如在高中被动语态语法教学时，为了使学生主动、快乐地参与被动语态语法的学习，提高语言运用能力，教师可使用在学生家乡举行的汽车拉力赛、家乡的城市建设、家乡的两大景点龙游民居苑和龙游石窟等图片或视频，创设运用英语的情境。一般将来时、现在进行时和现在完成时的被动语态用法是人民教育出版社高中英语必修的重点语法项目。在进行此项语法的教学时，整堂课的教学设计可以一个来自农村的中学男生与他的小弟、以及在景点遇到的外国朋友之间的对话为主线，通过创设若干情境，完成被动语态的教学任务。具体可以创设如下情境。 　　情境一：在拉力赛进行期间，一位小孩在问哥哥为何不能进城的问题。 　　课堂导入时，教师向学生播放自己制作的有拉力赛照片的Flash文件，要求学生扮演该小孩和他的哥哥，两人合作完成以下对话： 　　---Why cant we go to the city after 7 oclock today？ 　　---Because other cars___________（not allow） to run on the road while the car race is being held. 　　---I’ve never watched any live car race. Let’s go to watch it. 　　--- I’m sorry to tell you that we___________ （stop） from going there as we have no tickets. Let’s stay at home to watch the live broadcast. 　　由于学生初中时已经学过一般现在时的被动语态，学生完成上面的对话不会有什么难度，有一个进行时的被动语态is being held已加粗字体出现在句子中，目的是让学生先在脑中初步构建一个现在进行时被动语态的谓语动词的结构形式，为过渡到现在进行时被动语态的学习做铺垫。 　　在学生完成上述对话后，教师作情境二的过渡：The child is asking what is being done in the city now. Work in pairs and talk about what is being done in the city now. 　　情境二：小孩继续发问，哥哥回答。此时小孩问的是有关城市建设方面的问题，课件展示事先做好的有关城市中正在建设的场景视频文件，显示参考问题What is being done in the city？ 同时显示学生可能要用到的关键词如A trade center，a new park，build，a road，repair等。 　　学生自编对话，练习现在进行时被动语态的用法。教师只提供必要的帮助，不进行语法规则讲解。在完成上述对话后，教师作情境三的过渡：When the car race is over，where do you think the car race players will go for a visit？ 教师很自然地把学生引入到情境三的学习。 　　情境三：中学男生在民居苑遇见了参加