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高中生对信息系统认知状况调查与分析 　　在教育部即将公布的《高中信息技术课程标准》中包含了“信息系统与社会”模块，该模块将信息系统作为一个崭新的内容写入新课标。信息系统与数据、算法和信息社会一起成为高中信息技术课程标准中的大概念，并成为高中信息技术课程培养的核心目标。教师只有知道了学生对“信息系统”的认知起点状态，明确从起点到达目标的距离，才能够进行有效的教材设计与开发和高效的教学设计与实施。因此，教师有必要对高中学生对“信息系统”的认知状况进行调研和分析，从而为后续的工作奠定基础。 　　研究?^程 　　信息系统内容主要是在新版本课程标准必修二“信息系统与社会”模块中，它的两个分支概念是：信息系统的组成和信息系统的工作过程。本文研究高中学生对“信息系统”的认知状况主要是通过对这两个具体概念的调查而获得的。研究学生前概念主要有概念图、访谈、二段式诊断测验三种方法。考虑到研究的可实施性，笔者采用了二段式诊断测验方式探查学生关于“信息系统”存在的前概念。首先，笔者根据概念和学习者的特点，设计了针对这两个概念的开放式问卷，在征询相关专家意见之后，进入上海市N高中对高一年级的30名学生进行了测试，并对测试的结果进行了归类分析。在分析的结果上，笔者进行相应的假设，形成了一般二阶测试卷，进入上海市J高中进行调查，第二轮被试学生共有46名。因此，笔者获得了学生关于“信息系统”大概念下“信息系统的组成”和“信息系统的工作过程”两个小概念的前概念和相应理由。具体问卷内容如下页表1、表2所示。 　　研究结果 　　1.“信息系统的组成”调查结果 　　关于“信息系统的组成”问题，一阶调查有接近80%的学生选择了B选项，只有10.9%的学生选择了正确选项A，有10.9%的学生选择了不包含用户和计算机的C选项。 　　选择正确选项A选项的一共有5名学生。其中，2人（占4.35%）给出的理由是“需要一定的流程”；1人（占2.20%）给出的理由是“有输入的人，还有介质”；有2人（占4.35%）给出的理由是“只有人参与这个系统才有意义”。根据学生们给出的理由，可以认为这10.9%的学生对这一概念的理解属于基本科学层面。学生知道信息系统工作需要一定的流程，流程对应着相应的组成部分。学生们认为信息系统整个流程需要人参加，只有用户参与进来，系统才能够算是完整的。虽然给出理由的表述语言缺乏规范性，但可以认为他们对此概念有了比较全面的理解。 　　选择B选项的一共有26名学生，占总数的78.2%。其中，12人（占26.1%）给出的理由是“由硬件、软件、信息、输入输出方式组成”；13人（占28.3%）给出的理由是“系统可以无人操作”；8人（占17.3%）给出的理由是“计算机是必要的”；3人（占6.5%）给出的理由是“系统由软件查找数据并输出”。信息系统的工作离不开“人”这一主体，但是在日常生活中，人们经常会忽略“人”作为信息系统的一部分。从学生给出的理由可以看出，他们主要从自身经验和主观感受上认为信息系统中不包括用户，但是需要计算机硬件，认为小明（用户）不属于信息系统的组成部分，认为系统没有“人”的操作也能正常运行。 　　选择C选项的一共有5名学生，占总数的10.9%。其中，1人（占2.20%）给出的理由是“系统只有通过管理软件与信息才能运行”；1人（占2.20%）给出的理由是“管理信息”；2人（占4.30%）给出的理由是“小明是系统实验者，计算机是系统中一种使用物体的媒介”；1人（占2.20%）表示不知道选择该项的原因。选择C选项的学生认为用户和硬件都不是信息系统的组成部分。但是从给出的理由中可以看出，有部分学生知道用户和硬件在信息系统中的作用，对于信息系统的组成的理解认知不全，过于片面。学生们给出的理由描述了他们所理解的信息系统工作过程，根据这些工作过程进而推导出信息系统的组成，他们所理解的工作过程来自原有的生活经验。 　　综上所述，对于“信息系统的组成”这一概念，78.2%的学生认为信息系统的组成不包含用户（B选项）；10.9%的学生认为信息系统的组成不包含用户和硬件（C选项）；共有89.1%的学生对“用户”这一信息系统的组成要素存在较大的认知偏差。原因在于，学生以日常生活体验中获得的认知为依据，从中归纳出“人”作为信息系统的操作者，不属于信息系统的组成，导致概念理解偏差。选择了正确选项的学生对“信息系统的组成”这一概念的认知属于比较科学的层面，但其概念结构的内在机制还需要做进一步的探索。 　　2.“信息系统的工作过程”调查结果 　　本道题有52.2%的学生选择了不包含“控制”环节的D选项，10.8%的学生选择了不包含“控制”和“存储”的B选项，37.0%的学生选择了正确选项A，正确率较高。 　　选择正确选项A选项的总共有17名学生，占总数的3