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高中英语教学中表现性评价 　　摘 要:任务型教学法是当前高中英语教学中行之有效的教学方式,在这种教学方式下如何对学生表现进行评价?本文探索了表现性评价的基本步骤,也提出了实施过程中出现的问题。 　　关键词:表现性评价 高中英语教学 　　 　　一、表现性评价的概念 　　 　　表现性评价(Performance Assessment) 源于美国二十世纪九十年代。根据美国教育专家Timothy F. Slater的说法,表现性评价是指学生学习完一定的知识或获得一定学习技能后,教师设计出实际的真实任务,让学生完成该任务,或参与表演,教师评价学生的表现情况,包括对学生的表现及任务完成情况的评价。它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价,是对学生能力行为进行的直接评价。它包括教师对学生的评价,广义的表现性评价也包括学生对学生作业、作品或过程中表现能力的评价。 　　表现性评价包括三个独立要素:真实的表现性任务、学生的表现和预先安排好的评分细则。 　　 　　二、我国高中英语教学中使用表现性评价的必要性与可行性 　　 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确要求“全面提高普通高中学生综合素质,深入推进课程改革,全面落实课程方案,保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习”。为达到这一教育目标,要求“建立科学的教育质量评价体系,全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。” 　　《高中英语新课程标准》提倡“建立多元、开放的英语课程评价体系,使评价真正成为教学的有机组成部分”,可见,新课程改革提出了新的课程目标、课程设置及教学方法,对学生学业评价提出了新的要求。 　　 在高中英语课堂教学中体现新课改理念,运用教学评价对学生发展的积极促进作用,需要高中英语教师在开发课程资源时,综合利用各种评价方式。传统的教学评价主要是为了鉴定、选拔和评优,并据此对学生进行分类选拔:评价为“优等”的学生归入表扬、奖励、升级、升学之类;评价为“劣等”的归入受批评、受惩罚、留级的另类。这种评价方式忽视了评价的改进、激励功能,其评价方式造成的弊端显而易见,虽然部分学生可以从中受益,体验进步与成功,但却是以牺牲多数同学的利益为代价,它极大地打击了一部分学生学习的积极性,彻底摧毁他们英语学习的自信。而新课程标准要求“评价要有利于学生的发展,对学生的学习起到促进作用。着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略,要有助于学生增强英语学习的信心。” 　　 目前高中英语教学中较为推崇的教学方式是“任务型教学”,这一教学方式真正体现了“用中学,学中用”,符合新课程“教师为主导,学生为主体”的教学理念,但这种先进的教学方式能否一直保持下去,并取得预期的教学效果,还需要有效的评价方式保证学生学习动力的持久性。无疑表现性评价是一种基于“任务型教学或任务型学习”的最佳评价方式。 　　 自上个世纪八十年代以来一直沿用至今的标准化评价方式在评价学生英语成绩的快捷性、客观性、准确性等方面的确发挥了重大的作用,但出现的问题不容忽视,如学生过分倚重四个选项中做出判断,而轻视语言的实际使用。表现性评价方式要求学生在或真实或虚拟的语言环境中运用英语,弥补了标准化测试模式的消积后效作用。表现性评价在实施过程中利于学生相互补充信息,并鼓励学生发展批判性思维,在思想的交流与冲突中迸发创造性的观点,并促使学生进行反思。教师提供生活场景中的真实问题并让学生综合运用所学创造性地解决问题,因此,测评的成绩可用来预测学生未来的能力,完全可以避免现有高考模式下出现的“高分低能”现象。 　　 现行高中英语教材内容丰富,题材广泛,包涵的话题与中学生生活息息相关,表现性评价设置的任务与学生实际存在一致性;中学生处在长知识、学本领的黄金时代,敢于面对问题,勇于接受挑战,这些心理特点利于学生接受表现性评价,利于该种评价方式的顺利实施。 　　 　　三、表现性评价的特征 　　 　　1.评价时要求学生完成真实任务。学生可采取表演、创造、制作等动手动口方式,完成任务的过程及结果是教师评价的重点,而传统的评价侧重于检测学生对英语知识的把握程度。 　　 2.设置的任务是现实生活中的有实际意义的真实问题,如学生在学完??First Aid??这节课后,教师所作的任务设置:You and Jack are walking outside the school.A dog runs towards Jack. Suddenly the dog bites him hard and runs away quickly. Now Jack is bleeding badly. In this case,