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高中英语教学中读写结合有效策略探索 　　阅读与写作是英语教学中学生普遍感到困难的学习内容。而阅读理解能够较全面地检查学生对词汇、文章结构与意义的理解程度，是英语学习综合考察的必要方式，写作则是考查学生运用词汇与语句描述事实与现状、表达自我观点的综合运用英语语言的重要手段，正是因为这两种考查方式的综合性与全面性，使得学生在完成的过程中存在着一定的难度。如何克服这些困难，是师生在教与学中经常需要思考的问题[1]。在日常的教学中，如果能将阅读与写作结合起来，在阅读中寻求写作的素材、观点与结构设计，应该可以让写作更“出彩”。近年来，笔者进行了“读写结合”教学的实践尝试，现以《牛津高中英语》（译林版）第三模块第三单元Project部分中的两篇文章为例，旨在帮助学生了解人物介绍类文章的写作结构，并能从两篇范文中学到高级的字词句，为己所用，进一步掌握读写结合的写作策略。 　　一、 本色――在文本中寻找 　　为了快速切入主题，并引发学生对课文的兴趣，我以一分钟左右的地球版图变迁动画视频导入教学，在影片播放至亚历山大帝国版图形成时，提出第一个问题：“What does the yellow part represent？”学生根据其已有的历史知识，很快回答出是历史上大名鼎鼎的亚历山大帝国。我又指着与亚历山大帝国同时出现的东方的版图问：“What does this part represent？”学生同样快速判断是战国时期的中国。接着提出最关键的问题：“Why was a statue was discovered in China which is far away from Greece？”（为什么会在遥远的中国发现古希腊的雕像？）学生众说纷纭，兴趣盎然。 　　本节Project的课文提供了两篇人物介绍，都是历史人物，但一个是政治家，一个是哲学家，如何把两者自然地结合起来，在教学时进行顺利的过渡？我查阅了相关资料，找到了一条很有意思的核心线索。在完成第一篇有关亚历山大的阅读教学后，继续提出问题：“Since Alexander was so great a man， what about his teacher？（亚历山大如此伟大，那他的老师会是什么样的呢？）”“A greater man”（一个更伟大的人！）一个学生回答道。“What is his name？”（他是谁）教师继续问道。也许问题较难，学生安静了。“Aristotle？”（亚里士多德吧）一个学生不太肯定地回答。不错，这位同学知识面很广，教师立刻表扬了该同学，并追问：“Who is the teacher of Aristotle？”（那谁又是亚里士多德的老师呢）这一次，学生逐渐聚焦在古希腊的哲学家身上，有人说是柏拉图，有人说是苏格拉底。这时，教师给出答案，亚里士多德的老师是柏拉图，并抛出最后一个问题：“Who is the teacher of Plato？（谁是柏拉图的老师？）”这次，学生几乎一致回答是苏格拉底，同时，对这位亚历山大老师的老师的老师苏格拉底产生了强烈的求知欲和景仰之情。 　　二、亮色――在阅读中发现 　　课堂教学顺利地进行到对苏格拉底生平的学习。苏格拉底因质疑希腊众神的存在而被判死刑，我在课堂上呈现了苏格拉底死前的一句名言：“The hour of departure has arrived， and we go our ways. I to die， and you to live. Which is better god only knows.”（分别的时刻即将到来，我们将各行其道。我会死去，你们继续活着，可是哪一种才是真正的好，只有上帝知道！）旨在帮助学生进一步了解苏格拉底对于信仰的坚持。当学生发表其对该句的理解和看法时，课堂的预设与生成发生了冲突。一位男生答非所问：“我很困惑，既然苏格拉底否认众神的存在，为什么会说只有上帝知道，这不是自相矛盾吗？”这一意外的提问是教师始料未及的。于是我开始引导学生：“这位同学的问题非常深刻，你们觉得是为什么呢？”大家热烈地讨论起来，最后呈现的答案五花八门，有的说苏格拉底是信神的，只是并非信仰希腊诸神；有的说God only knows其实是一句普通的口头禅，“天知道？”就是“谁知道呢”的意思。还有的说这话是误传，到底是不是苏格拉底亲口说的有待考证。最后，教师顺势总结：“这本身就是一个开放式的问题，没有一成不变的答案。苏格拉底的质疑精神使其成为伟大的哲学家，而今天，同学们身上所体现出来的质疑精神也让我深受启发。我们学习语言，不仅仅是学习词汇和语法，还要学习语言背后的文化，更要培养我们的敢于质疑权威、探索真理的精神！” 　　三、彩色――在结构设计中闪亮 　　“读写结合”的课堂教学实践分为两个部分，第一部