马克思主义灌输论科学解读与运用.docVIP

马克思主义灌输论科学解读与运用 　　摘要：理论灌输走向误区是当前高校思想政治教育实效性缺失的重要原因。因此，正确认识灌输论的涵义，科学有效的运用马克思主义灌输论，对加强和改进大学生思想政治教育，提高高校思想政治教育的实效性，促进大学生健康成长有非常重要的意义。 　　关键词：马克思主义灌输论 高校思想政治教育 实效 　　 　　一、马克思主义灌输论的科学内涵 　　 　　灌输论作为马克思主义理论的一个重要组成部分，是思想政治教育的基本原则。马克思主义经典作家(以列宁为主)关于灌输理论的基本观点主要有以下四个方面。(1)在理论灌输的原因上：单纯的工人运动不可能自发地产生科学社会主义意识，只能靠灌输 (2)在理论灌输的内容上：科学社会主义和无产阶级政治意识是首先要灌输的内容(3)在理论灌输的途径与方法上：列宁指出，既然工人运动自身不可能产生社会主义意识，“这种意识只能从外面灌输进去”。即只能从经济斗争范围外面，从工人同厂主的关系外面灌输给工人。只有通过灌输，工人阶级才能认清自己的历史使命，由自在的阶级成为自为的阶级,担负起解放自己和全人类的历史任务。(4)在理论灌输的主体方面: 理论灌输是共产党的历史使命。工人阶级的科学社会主义意识只能由那些马克思主义者和具有共产主义觉悟的知识分子从外面灌输进去。 　　上述内容, 列宁从为什么要灌输、灌输什么、怎样灌输、谁来灌输等方面进行了论述,形成了一个完善的、科学的灌输理论。灌输论是以反对自发倾向为前提提出来的，其实质是工人阶级不可能自发产生社会主义意识，必须从外面灌输进去。而作为一种实践活动，思想政治教育也不是自发的，它具有目的性、实践性、规律性等本质特征，并与灌输教育形成互动关系。因此，灌输论与思想政治教育在本质上是一致的。当代大学生是祖国的未来、民族的希望， 　　应该利用灌输论这个思想武器对他们进行思想政治教育，使之成为合格的社会主义接班人。 　　 　　二、当前思想政治教育实效性缺失的原因 　　 　　科学知识不可能在人的头脑中自发产生,思想、政治、道德、心理等方面的理论知识也同样不可能在人的头脑中自发产生,它必须也只能从外部加以科学的“灌输”。没有灌输，就没有思想政治教育。目前众多高校思想政治教育的实效性并不如人意，其重要原因之一就是高校理论灌输走向误区，不是将灌输论作为思想政治教育的原则来看待，而是将灌输论理解为一种具体的思想政治教育方法，这样就对实施科学的灌输带来各种负面的影响： 　　首先,弱化了灌输的地位和作用。在思想政治教育的过程中，把灌输理解为一种方法,就会淹没其普遍指导意义,使实际作用范围变得狭隘。 　　其次，为曲解灌输提供了诱因。一是很容易从字面上把灌输直观理解为强塞硬灌的方法，而忽视大学生的主观能动作用，形成思想政治教育由主体到客体单向式的工作模式，导致教育者与被教育者关系失调，达不到教育的预期目的；二是很容易使教育方法简单化、固守化，导致对各种有效教育方法的探索迟滞;三是剥离了灌输的科学性、规律性、稳定性，导致不是把灌输作为一种原则来坚持和完善，而是作为方法来探讨其取舍，从而为有人提出灌输“过时论”提供了依据。于是,在思想政治教育实践中就会出现这样的情况：一是强灌硬输或行政命令式灌输。完全忽视大学生的主体性和主观能动性，任凭教育者的主观意愿随意雕琢、加工教育对象，全然不顾受大学生的需要和兴趣，把大学生当作一个接受思想的“容器”；二是灌输过程中缺乏师生平等的情感交流。采用“我说你听,我打你通,我压你服”这种单向注入式的灌输教育，缺乏双向沟通和交流;三是灌输教条化。教育者念经式地照本宣科，不善于理论联系实际结合大学生所关心的热点问题进行教育，教学内容空洞却无说服力。其教育结果只能是“隔靴搔痒”，白费劲。以上这些灌输方法不但徒劳无效，还会引起大学生对理论灌输的逆反心理，使他们自觉不自觉地把自己放在与思想政治教育对抗的位置上，严重 　　影响了思想政治教育实效性的发挥。 　　 　　三、灌输论在增强思想政治教育实效性中的科学运用 　　 　　高校大学生是综合素质较高的群体，与列宁时代的灌输客体不可同日而语。他们的主体意识不断增强，对传统灌输的接受程度大大下降，不再满足于上传下达，硬性灌输的方式，而渴望兼收并蓄,根据自己的需要选择灌输信息，按照自己的判断决定接受内容；他们的批判思维日益发展,不是简单地接受灌输，而是对灌输内容进行反思和质疑,对灌输内容的科学性提出了更高要求；他们的视野更加开阔，观念更加开放,对灌输的途径、方式、手段、载体提出了更高要求；他们中的有些人功利主义思想越来越浓，理想信念动摇，对理论灌输的需求意识呈现出弱化倾向，使得理论灌输的空间越来越小,难度越来越大。为此,在大学生思想政治教育过程中，我们既要旗帜鲜明地坚持马克思主义的灌输原则