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浅谈交际教学法在葡萄牙语口语教学中运用 　　摘要:交际教学法的主旨是注重培养学生的语言能力和交际能力,这与重视能力培养的当代教学观、语言教学的目的是高度吻合的。在葡萄牙语教学中,按照交际教学法的主旨与要求,认真探求教师角色,努力创设条件、机会、情境,将交际法运用于教学的全过程,最终让学生在交际中学习、提高。 　　关键词:交际教学法;葡语教学;交际能力;教师角色 　　中图分类号:H315文献标识码:A 　　文章编号:1674-1145(2009)33-0212-02 　　 　　交际教学法(Communicative Approach)作为外语教学法的一种,起源于20世纪六七十年代。自它出现以后,颇受人们的重视和青睐。交际教学法注重培养学生的语言能力和交际能力,主张在语言教学过程中教师运用各种手段真实地反映人们用语言进行交际的全过程,使学生在现实的语言环境中学会或提高运用语言进行交际的能力。交际教学法的核心就是把教学过程当作交际过程,其基本教学原则可以综述为:语言教学要通过各种活动来实现有目的、有意义的交际,以促进语言学习,从而获得交际能力;教学以学生为中心,教师要充分发挥学生学习的积极性和主动性,使学生在运用语言中学习和提高语言的交际能力。 　　依据交际教学法的主旨和原则,在葡萄牙语口语教学中,我们认真探求教师角色,努力创设条件、机会、情境,将交际教学法运用于教学的全过程,让学生在交际中学习、提高。 　　 　　一、在交际教学法中,教师的角色及要求 　　 　　传统的教学法强调知识的传授,课堂上以教师为中心,学生处于被动地位,师生间缺乏应有的交流,学生的交际能力得不到培养。交际法强调以学生为中心,强调课堂教学以学生为本,强调让学生参与到教学过程中,强调师生的互动。为此,在交际教学中,教师不再主宰课堂,不再向学生灌输知识,教师的职责主要是提供教学资源,设计教学活动,监控教学进程,参与交际过程,评估交际成果,研究教学效果。即教师由传统意义上的知识传授者转变为课程的设计者(designer),课程进展的控制者(controller),课堂交际活动的参与者(participant),教学成果的评估者(assessor)和教学效果的研究者(researcher)。学生则由过去知识被动的接受者变成了知识主动的探索者(explorer),技能主动的实践者(practitioner),教学进程的参与者(participant)和在学习过程中问题的提出者(introducer)。 　　在交际教学中,随着教师角色、职责的转变,对其素质也提出了更高的要求。这因为:在交际活动中教师要率先示范,要告知学生特定交际的规范及其文化背景,要指导学生交际的方法、技巧等。所以,这对教师的葡语水平、语言学修养、背景文化知识、教学法的运用等都提高了要求。在交际教学中,教师应通过灵活多样的教学方式,多样化变更学习内容,对学生的学习活动及时、恰当地评价等,不断激发、调动学生的学习动机,诱发学生的积极性、主动性和创造性,使每个学生在学习活动中保持高度的参与热情。同时要采用现代化教学手段,如电影、电视、因特网等,让学生从视觉和听觉上全方位地感受原汁原味的葡语。 　　 　　二、将交际教学法运用于教学的全过程 　　 　　为让交际教学发挥出更大的效能,我们努力地创设条件、机会、情境,将其运用于教学的全过程。 　　 (一)教学准备环节――为交际奠定基础 　　首先,准备好教学材料。美国心理学家Jerome S. Bruner说,学习的最大动力就是对所学内容感兴趣。在组织教学材料时,在参考众多葡萄牙语教材的基础上,我们精心收集了对象国的许多实际生活片段,以其为素材,整理了一套葡语口语教学材料作为课堂教学工具,每单元的标题就是运用葡语进行语言交际的主题,如“访友”、“就医”、“看电影”、“在宾馆”等等,这大为增强了学生学习的兴趣,激发了他们学习的积极性。 　　其次,确定好教学目标。为使交际教学富有实效,每次课须有清晰的目标。较长时期以来,我们按照集中目标,努力进攻的原则教学,即每次课集中一个交际点,反复学习、训练。由于课堂目标清晰,且集中目标练习,每次课的收效都很明显。 　　最后,让学生做好准备。为激发学生学习的热情和积极性,为提高学习的实效,课前让学生收集某一交际资料,如录像、图片、文化背景、社会习俗等,并让学生尝试交际,寻找体验和感受。 　　 (二)课堂教学环节――多方式练习交际 　　根据交际法教学的特点,我们把课堂教学一般分为以下几个部分: 　　第一,口语训练――准备交际。刚上课,学生往往不能即刻进入状态。利用5分钟左右的时间进行口语训练,既让学生练练口,为交际做准备,又让他们将注意集中到课堂上来。这部分时间安排的内容非常灵活,教师、学生都