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浅谈中职语文教学中情商培养 　　近几年来,许多中职学校普遍反映,中职生的基础不但一年不如一年,而且有一定数量的学生明显在思想、情绪、言行、心理等方面表现出各种缺陷,存在着这样或那样的心理障碍。他们或者厌学,学习积极性不高;或者缺乏自我意识,遇难而退,唯我独尊;或者自我中心,缺乏良好的伙伴关系……因此,教师们普遍感到:课越来越难上了,书也越来越难教了。不知怎办好? 　　笔者认为,中职生与高中生相比,与其说是“智商”的差距,不如说是“情商”的差距。要教好这些学生使他们成为拥有一技之长的职业教育人才,从某种程度上来说更需要加强情商的培养。语文课程丰富的人文内涵和情感因素,使其在培养学生的情商方面具有得天独厚的优势。 　　 　　一、情商的内涵及意义 　　 　　情商(Emotional Quotient 简称EQ),亦即情感智力商数,这是西方学者经过大量研究提出的相对于智商(IQ)的又一个心理学概念,它反映一个人控制自己情绪、承受压力、把握自己心理平衡的能力,是衡量人在非智力活动中重要指标。情商是一种心灵的力量,是一种为人的涵养,是一种性格和因素。具体地说,情商包括动机、情感、意志、性格、抗挫折、合作等心理品质。科学研究表明,情商是比智商更重要的一个商数。情商之父美国哈佛大学教授丹尼尔?古尔曼认为仅有IQ是不够的,还要用EQ来教育下一代,帮助他们发挥与生俱来的潜能,“人生的成就至多20%归诸于智商,另外80%则要受其它因素,主要是情商的影响。”“情商是决定人生成功与否的关键”。 　　 　　二、语文教学过程中培养情商的学科优势 　　 　　语文是基础教育的基础课程,是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。其工具性决定了语文最基本目的是培养学生掌握和运用祖国文字的能力。其人文性决定了语文教育必须重视学生的品德修养,促进学生形成良好的个性和健全的人格。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。语文教材关注人类、关注自然,而且选文具有典范性,文质兼美,富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格都丰富多样,这些使语文在提升学生情商方面有得天独厚的优势。 　　 　　三、在语文教学中培养情商的主要原则 　　 　　1.以人为本 尊重学生 　　“就教育而言,以人为本,就是以人的发展为根本,关爱人,关爱生命,关爱人的生存环境。”教师不能高高在上,应实现与学生的平等对话。学生有自主选择活动对象和活动伙伴的权利,也有对自身行为支配调节的权利。教师应充分尊重学生的这种权利,作为一个指导者引导学生正确合理地利用自己的权利,在活动中能够自我学习,自我反省,自我约束,自我控制,自我激励,并与伙伴团结合作。平时还要注意师生共同探讨,相互学习,相互促进,尽力营造平等、民主、和谐的教学气氛。 　　2.注重个性 因人而异 　　培养情商的教育也应注重个性,因人而异。因为每个学生都是独一无二的个体,学生都有其独特的个性和丰富多彩的内心世界,不可能是同一种性格。有些学生天生好动,开朗,有的学生天性内向,害羞,有的学生喜欢表现,表达,有些学生内敛,文静,不善于表达。教师不能用一种方法施教,在教学中须根据学生不同的心理特点,个性特征,因人而教,才能获得理想的效果。 　　3.把握特征 促进发展 　　学生的生理、心理以及性格发展都具有阶段性特征,而且是发展变化的,老师要用发展的目光看待学生,在学生进步成长中适时鼓励,打破固有印象,有意识地克服“戴有色眼镜看人”,努力打破思维定势,善于发现学生的“闪光点”,并根据不同学生不同时期的特点,采取适当的教育方法,促进学生的全面发展。 　　 　　四、在语文教学过程中培养学生情商的方法 　　 　　1.发掘教材中的情感因素 　　语文教材有着浓厚的文化底蕴和丰富的情感,这一优势使其它学科望尘莫及。读一篇文章就是在和许多人物对话,可以被许多情绪所感染。其中有热爱、悲伤、兴奋、愤怒、同情等等。因此,教师要仔细研究教材,深挖教材中的情感因素,对学生进行情商教育。 　　譬如,在上《向中国人脱帽致敬》一课时,可以引导学生在理解对话内容的基础上,体会人物的动作、表情所传递出来的情感变化、心理活动,让学生把整节对话课以课本剧的形式还原出来。学生们将自己融入到角色中,会比较容易地掌握文章中心:一个在异国求学中国青年的那种骨气和浓浓的爱国之情。同时可以让学生讨论,当作者感到自己受辱时是怎样有理有节地进行回答反击,最终赢得别人的尊重。同时扩大探讨的范围,让学生认识自己的情绪,妥善管理好情绪,在困境中学会自强自信,在维护个人尊严的同时不要做出一些伤害他人的言行。 　　再例如,在学习《提醒幸福》时,让学生畅谈对幸福的理解及生活中的幸福时刻,引导学生理解幸福常常是温馨的,而不是强烈的、震撼的。它不与财富、地位、声望、