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高校健美操课程构建实践与研究 　　摘要：文章通过对传统健美操教学弊端的剖析，提出了一种适应当代需要，有利于提高教学效果，由学习板块、创编能力板块和多维综合评价板块构成的新的课程构建模式运行系统。 　　关键词：健美操 课程构建 学习板块 创编能力板块 多维综合评价板块 　　 　　引言 　　 　　2002年教育部颁布了新的《全国普通高等院校体育课程教学指导纲要》（以下简称新《纲要》）。新《纲要》突出健康第一的指导思想，强调增强学生健康和提高学生体育素养是体育课程的主要目标；体育课程要注重终身体育意识、兴趣、习惯与能力培养；要发挥学生的主体作用；对学生的体育学习要进行多维度、多方式的评价。新《纲要》所体现的教学指导思想和教学观念具有时代特征，而且系统全面、相互关联。 　　21世纪已经来临，我们更注重的是对学生进行素质教育，而体育教育在素质教育中又有着不可替代的作用。传统的高校健美操教学多以成套动作教学为中心，教学偏重于教师一方，通常是“教师教――学生学”的模式，这种模式过多强调教师的主导作用，教师仅教给学生各种组合、套路，然后学生学习、模仿。这与素质教育的要求还有相当大的差距，严重影响着人才培养质量。 　　现代健美操教学的最终目的就是要促进学生身心发展，达到外在美与内在美的和谐统一。改革开放对当前体育教学提供了新的机遇和挑战，因此，学校体育不仅要使学生学会所教科目、动作，更重要的要是培养学生在校期间的体育能力，使其终身受益。因此，我们要从新的视角去看待学校体育教育，并在此基础上对学校体育教育进行相应的改革与实践。本文从全面推进素质教育的角度出发，提出了“学习――创编――实践――再学习”的课程构建模式。这是一种适应当代需要，有利于提高教学效果，由学习板块、创编能力板块和多维综合评价板块构成的新的模式运行系统。 　　 　　1. 研究方法 　　 　　1.1 调查法：对南京、上海、长沙等地区的部分高校的健美操教学进行了电话调查、现场访问，了解了目前我国高校健美操教学中存在的主要问题。 　　1.2 文献法：参阅相关重要专业期刊及著作，为构建健美操课程模式提供理论依据。 　　1.3 教学实验和问卷调查法：以南京农业大学2002级、2003级选修课的534名学生为实验对象，按照预先制定的教学方案进行健美操教学。实验结束后，对方案所涉及的内容进行问卷调查，并召集部分学生座谈，然后对方案进行改进。 　　 　　2. 结果与分析 　　 　　2.1 高校健美操教学现状分析 　　在传统的健美操教学中，学生只是一味地按固定模式被动学习，教学效果也偏重于学会某个技术动作或某一套操，教学过程展示的是学生在教师指挥下被动地练习、熟记、接受的过程。学生在机械的学习和练习中没有思考和探索问题的余地，离开课堂，掌握的只是教师教的固定套路。这在一定程度上制约了教学改革和学生个体的发展，这样的教学环境难以培养出具有创新意识、探索精神和独立思维能力的创新人才。 　　 　　2.2 健美操课程构建分析 　　在健美操课程的构建过程中，根据“学习――创编――实践――再学习”的课程构建模式，对传统的教学手段、方法以及考核制度都做了一些改变。把整个教学过程分为学习板块、创编能力板块和多维综合评价板块。 　　2.2.1 学习板块的构建 　　在学习板块中，首先重点提高学生的认知水平，就是让学生先跟教师学习基本动作技术，打好基础，建立良好的感性认识和对健美操的兴趣，为下一步创编能力的发展进行铺垫。 　　健身健美操的特点主要在其以多变的步法配合手臂动作形式，因此，教学中我教给学生一套自编的多种步法为主的套路，在学习过程中将动作编排原理、动作特点向学生进行介绍，而理论课则针对科学锻炼原理、合理安排运动负荷等方面进行教学，为学生下一步创编操进行铺垫。从第一节课起我就让学生自由组合成若干个小组，从学期开始到结束，每组同学始终在一起，每次学完新动作后就由各小组分组练习。由于是自由组合，组员间通常以好友居多，因此在练习过程中学生大都表现自然大方，每个学生都分别担任练习者和观察者的角色，观察者的任务是将练习者的动作与自己意象中教师的示范动作及老师讲解的动作要领进行对比分析，并对练习者提出反馈信息。这种互助分组教学法把教学的中心从教师转移到学生身上，充分调动了学生的积极性，使学生在相互鼓励、合作、交流的气氛中进行学习和练习，充分体现了学生主体和教师主体的有机结合，提高了学生学习兴趣，加速了动作的形成，有效地缩短了学习动作的时间，更有利于学生主体性的发挥，为学生创编能力的发展做了良好的铺垫。 　　2.2.2 创编能力板块的构建 　　通过一段时间的学习，学生已有一定的技能储备，我就把每节课准备活动的热身操部分交给学生，让他们按运动规律和创编原则共同编排动作，每