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高校大学物理中俄文双语教学研究和实践 　　摘要： 本文根据作者从事双语教学获得的教学效果，验证了双语教学中的一些规律性问题，找到了改进双语教学的一些实用方法，对规范理工科课程的双语教学有一定借鉴意义。 　　关键词：大学物理；双语教学；教学课件；中俄双语 　　黑龙江大学是国内有名的俄文教育基地，建有国家级俄语中心，具有深厚的俄语教育传统，在专业俄语人才培养上处于国内的领先水平。为了适应我国与俄罗斯构建战略伙伴关系的国家战略需要，急须加强与俄罗斯的科技交流与合作，这就须要培养出大批既精通俄语，又有很高专业知识的人才。黑龙江大学顺应这种国家需求，于2011年成立了中俄学院，专门培养科技领域的双语人才，具体培养方案是学生入学后先进行语言和专业基础知识学习，在进入高年级和研究生阶段时直接派遣到与俄罗斯的合作大学留学，系统用俄语掌握专业知识。作者作为双语教师参与了大学物理课程的教学工作，根据亲身的实践，对理工科双语教学方法有一些探索和心得，在本文进行一个梳理和总结，供同行们商榷和参考。 　　一、 选择双语教学模式的原则 　　随着中国高等教育国际化不断的发展，双语教育已逐渐成为一个教学改革的热点，而针对黑龙江大学中俄学院双语教学的独特教学目标，与一般意义上的双语教学有很大的区别，传统双语教学仅仅是为了拓展学生的语言能力，提高专业外语水平，并没有必须达到的硬性教学指标，而对于中俄学院的理工科专业学生，教学目标则非常明确，必须在入学后的两个学年左右的时间内达到全面运用俄语在全俄语教学环境下学习专业知识的能力。这样的双语教学要求，应该说在国内双语教学领域还是新课题，如何探索创新的教学方法，是能否实现教学目标的关键，只能从理论和实践两方面入手去解决，先从已有的双语教学理论和经验中确定决定双语教学效果的决定因素，制定出可行的、创新性的教学实施方案，然后再从实践过程发现问题，逐步改进，最终得到最佳的教学方案。 　　双语教学的定义是：利用非母语的第二语言在学校进行各门学科的教学。双语教学可分为三种模式：全部利用非母语的沉浸式双语教学；先使用母语教学，然后逐渐过渡到部分使用外语的保持性双语教学；开始使用母语教学，逐渐过渡到完全使用第二语言的过渡性双语教学。其中，第一种模式只适用于初级阶段教育，也就是儿童或青少年教育，而对于成人学生，尤其是完全没有俄语基础的学生，只能采用保持性或过渡性双语教学。 　　其次是具体的教学方法，教师在课堂教学时运用外语的比例是双语教学效果的重要影响因素。据调查显示，双语教学大学外语教师的水平是影响双语教学效果的最重要因素，而香港推广双语教学的经验也表明，虽然政府在英语教学方面投入了巨大的力量，但是因为教师无法达到讲课所需的英语水平，以及教师的语音不够标准，所以最终的教学效果并不理想，学生的英语水平普遍较差。这些实践的例子表明，外语双语教学的成功取决于教师讲课时使用外语的比例，如果不能把外语作为主要的演讲媒介，教学效果一定无法保证。 　　二、 双语教学的实践体会 　　自 2013年春季以来，笔者尝试开展中俄学院“大学物理”课的双语教学，至今已有一些初步的尝试，小范围的试讲，主要积累了以下经验： 　　（一）选用合适的教材 　　针对学生专业俄语词汇量较少、俄语水平参差不齐的现状，在绪论中增加了物理专业词汇的学习，笔者专门为学生编制了物理专业高频词表，通过对高频词汇的教学，使学生在最初的课程阶段便可以掌握常用的专业名词、术语，从而为以后各章节的顺利学习提供了很好的预备，增强了学生对双语学习的信心。 　　双语教学急须解决的问题之一是选用一本合适的俄文版教材，须要联系国外的大学，引进与之同步的教材，这个须要在后面的工作中解决。 　　（二）多样教学方法的尝试 　　试讲过程中，笔者采用俄文板书、中文讲授为主的方法，较为浅显的内容用俄文讲，重点和难点用中文讲解。随着学生俄语水平的提高，尤其是逐步适应后，再提高俄语讲授的比重，最后过渡到俄文教学为主。同时，鼓励学生用俄文发言、提问，实在无法表达时，才用中文进行表述。总之，一切方法都围绕着尽量向全外语授课过渡的目标进行。 　　（三）重视课外学习的管理 　　接受双语教学对于语言基础不高的学生是很大的挑战，尤其学生中还有相当部分是俄语零基础的，在课堂教学学时没有增加的情况下，必须要在课后多下功夫，以巩固课堂所学知识。我们对学生课外学习的要求是：限期背诵所要求的单词，复习、理解本次所学内容，掌握固定表达方式和专业术语；预习下节课内容，列出疑难问题；课后阅读老师指定的俄文参考资料。重要的是要制订合理的检查制度，确保学生完成作业的质量，使学生养成良好的学习习惯。 　　三、 加强双语教学的思考与建议 　　（一） 应该继续加大对双语教学的支持力度 　　首先，学校应加快俄文版教材