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高校家庭经济困难学生社会融合问题研究 　　摘 要： 伴随我国高校招生规模的不断扩大和高校收费制度改革的推进，高校出现了“家庭经济困难学生”这一特殊群体。高校家庭经济困难学生遭受社会排斥的形式表现为经济排斥、同群排斥和心理排斥。国家、社会和学校应该高度关注高校家庭经济困难学生的社会融合状况，国家资助政策是高校家庭经济困难学生融合的有力途径，应进一步完善资助政策体系，有针对性地开展思想政治教育和心理健康引导。 　　关键词： 家庭经济困难学生； 社会融合； 社会排斥 　　中图分类号： G467 文献标识码： A 文章编号： 1673-8381（2008）04-0085-04 　　 　　伴随我国高校招生规模的不断扩大和高校收费制度改革的推进，高校出现了“家庭经济困难学生”这一特殊群体。本研究运用“社会排斥”理论对影响高校家庭经济困难学生社会融合的因素进行分析，探讨高校家庭经济困难学生社会排斥的表现形式。 　　 　　一、社会排斥与社会融合 　　 　　20世纪70年代，Lenoir提出了“社会排斥”（Social Exclusion）的概念，社会排斥被认为是一个广泛涉及经济社会问题的概念［1］。Silver指出社会排斥是一个非常容易被使用的、模糊的、多角度的和边缘宽广的概念，他提出社会排斥的3种不同范式，包括团结型、特殊型和垄断型［2］。团结型范式认为社会排斥是个人与社会纽带的削弱与断裂；特殊型范式认为社会排斥是一种歧视的表现，是一种群体性差异；垄断型范式认为群体差异和不平等是重叠的，社会排斥是集团垄断的结果。我国学者认为社会排斥是指某些个人、家庭或社群缺乏机会参与一些社会普遍认同的活动，是一种被边缘化或隔离的系统性过程［3］。 　　20世纪90年代中期以来，社会排斥理论被用于贫困研究。贫困原本指一种经济匮乏的状态，随着时间的推移，贫困还被看作是一种不被社会接纳的状态［4］。从这个层面上来讲，社会排斥是指特定的个人或群体被排除，或者至少他们自己感受到被排斥参与社会生活的各个方面。社会排斥所涉及的贫困不单指经济上的贫困，而且还包括经济、政策、认同、资源、心理、文化等方面的贫困。 　　与社会排斥对应的是社会融合（Social Inclusion），作为反社会排斥的一个方面，社会融合是个体和个体之间，不同群体之间或不同文化之间互相配合、互相适应的过程，并以构筑良性和谐的社会为目标［5］。 　　 　　二、研究方法 　　 　　（一）方法论框架 　　本文采用质性研究方法，对北京某高校的家庭经济困难学生进行个案研究。在社会排斥与社会融合理论的基础上构建收集资料的框架，包括三个层面：第一，国家政策情境。国家对高校家庭经济困难学生的奖、学、贷等助学政策，在多大程度上能够缓解高校家庭经济困难学生的经济压力和心理压力。第二，社会情境。高校家庭经济困难学生在参与社会生活的过程中，在生活方式、职业选择、发展方向等方面的社会融合感。第三是学校情境，高校家庭经济困难学生的日常交往和学习的情况。 　　（二）方法及资料的收集 　　1.文本分析法。文本包括两部分，一是国家对高校家庭经济困难学生助学政策的相关法律规范和政策文件以及学校层面的相关管理办法、实施文件和会议材料等；二是部分访谈对象的日记文本，通过文本分析法透析其对社会、家庭、学校和同学的看法和自我意识。 　　2.访谈法。包括对家庭经济困难学生、非家庭经济困难学生和学校管理者的访谈。 　　3.参与观察法。通过与家庭经济困难学生在日常生活、学习的相互接触和直接体验中倾听和观看他们的言行，在一种自然情境之下获得数据资料。 　　 　　三、分析与讨论 　　 　　（一）政策情境 　　在高校家庭经济困难学生的社会排斥问题中，学费问题是影响其社会融合的首要因素。随着我国高等教育规模的扩大和学生总量的快速增长，高校家庭经济困难学生的数量有较大增长。目前，我国高等学校家庭经济困难的学生总体比例在20%左右，其中特别困难的学生占8%―10%［6］。面对高校家庭经济困难学生这一特殊群体，为解决其学费问题，国家出台了相应政策和实施办法。 　　从1987年国家下发《普通高等学校本、专科学生实行贷款制度的办法》的通知以来，国家通过政策手段推动解决高校家庭经济困难学生的问题。2007年国家开展公办普通高校家庭经济困难新生入学“绿色通道”，出台了高校家庭经济困难学生“新资助政策”以及配套文件。随着新的资助政策体系全部落实到位，每年国家用于助学的财政投入、助学贷款和学校安排的助学经费将达到500亿元，每年约有400万大学生和1 600万中等职业学校的学生获得各种形式的资助，全国平均每100名大学生中就有20多个人可以获得各种形式的资助［6］。 　　国家对普通本科学校和高等职业学校家庭经济困难学生