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高中英语分层教学尝试 　　摘要：关注学生个体，尊重个体差异，强调在面向全体学生的同时，以人为本，因材施教，是《英语新课程标准》的核心理念。在实际的教学过程中，学生的英语水平高低不同，分化严重，再加上班容量大小差异的影响，很少能够实现因人而异，因材施教。在此前提之下，进行高中英语分层教学应运而生，通过不断的尝试，取得了一定的成效。并对此进行了总结和思考。 　　关键词：分层教学；高中英语；尝试和思考 　　中图分类号：G633.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0213-01 　　分层教学，就是在英语教学过程中，在保持原有自然班级不变的前提下，根据考试成绩和其他一些形成性评价为依据，将一个班的学生分成不同的层次。以学生能接受的程度为基础，并根据学生的知识吸收的程度和水平，来确定一节课知识的教学起点、教学量、教学内容，教学进度，并据此，精心设计教学方案，研究适合相对应层次学生的教学方法，以学生为本，做到因材施教，从而使不同层次的学生在可接受，能提高，有收获，有信心的前提下一种非常有效的教学模式。 　　英语新课标提出：教师的教学要以学生为主体，教学活动是以学生的学为出发点，教师的教只有符合学生的实际情况，才能充分调动学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。学生的身心发展有着共同的特点，但是在性格、气质、知识和智力的发展水平上又有着个体差异。因此，教学必须从实际出发，针对个体差异区别对待，有针对性地组织教学活动，既有统一的目标要求，又要因材施教，这样才能使每个学生都能学有所得。多年的英语教学，也在不断提提醒我们，分层教学迫在眉睫。 　　那么如何进行分层教学呢？以下正是分层教学的一些尝试和思考。 　　1.学生分层 　　根据平时的表现和测试成绩、智力因素等，将班内的学生分为若干组。例如在班上，我把学生分为三组：A类学生基础扎实，学习主动，接受能力强，对英语学习有着浓厚的兴趣；B类学生一般，接受能力稍差，但在学习上有一定的进取心，也能主动学习，积极提问，但需要老师辅导；C类学生学习无自觉性，在学习上存在障碍，需要老师时时督促，时时刻刻关注。一方面，将不同层次的学生分成若干学习小组，每一组内有A、B、C类学生，以小组发展的形式将其捆绑在一起，让A类学生负责整组的作业检查、语段背诵、疑难问题的解答。根据学习情况的发展，不断调整学习小组，激发学生英语学习的动力；另一方面，小班化的英语教学环境让学生有了面批面改的机会，教师将三个层次的学生进行不同深度的课外辅导，让优秀的学生尽量能吃饱，让学困生不掉队，减少两极分化。 　　2.教学目标分层 　　在传统教学中，往往我们会习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往，两级分化现象会愈加严重。 布朗等人研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。因此，针对不同层次学生的特点，也为了增强学生学好英语的信心，给不同层次的学生制订不同的学习目标。 　　A层：发展性目标。在巩固所学基础和掌握教材内容的基础上，能基本运用初中知识，巩固高一基础知识。要求熟悉大纲要求的所有所学知识，加强运用能力培养。注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。 　　B层：提高性目标。重点以掌握教材内容为主，要求巩固初中及高一知识，熟悉高二知识。力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高，为以后稳步提高与发展打下坚实基础。 　　C层：基础性目标。以掌握基础知识为主，适当补充一些内容（如：初中知识的巩固和梳理，再将知识点溶到高中教材教学中，以旧引新，以新带旧，增加复现率），初中内容进行一次全面梳理，生要求达到熟悉初中知识，认知高一词汇、基本句型及主要语言点，认知或基本理解高二知识。以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。 　　3.教学过程分层 　　长久以来，我们都着眼于全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了学生的个体差异，让学有余力的学生有了轻敌思想，而让达不到要求的学生产生自卑心理。因此从学生的实际出发，对不同的学习群体进行目标分层。如在英语听力练习中，同样的一段听力让能力较强的A类学生能在语段结束后，复述内容；B类学生按照课文要求完成；C类学生听出关键的单词。而对于语法的掌握