高中物理课堂导入新课技巧实践与探索.docVIP

高中物理课堂导入新课技巧实践与探索 　　【摘 要】在导入新课这个环节中,短短的几分钟往往决定着整节课的成败。通过10多年的高中物理教学经验以及对高中物理新教材4年的实践教学,笔者在本文中总结了导入新课的6种技巧:温故知新、故事导入、设疑布阵、布置实验、体验发现、巧用课件,产生了良好的教学效果,愿与广大同行们共同探讨。 　　【关键词】高中物理 导入新课 技巧 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2010)03-0132-02 　　 　　俗话说:“良好的开端是成功的一半”。在导入新课这个环节中,短短的几分钟往往决定着整节课的成败。如何在上课之初就抓住学生的心?如何通过导入新课这一环节与学生建立一种平等和谐的师生关系?如何通过导入新课这一环节与学生共建课堂,形成一起分享学习的快乐,一起探究的良好氛围,进而达到师生之间心灵交融的默契?可以说,成功的新课导入是教学成功的重要催化剂,恰当精妙的新课导入能使物理教学收到意想不到的效果。因此,“导入新课”是整个课堂教学的一个十分重要的环节,它是课堂教学整体的有机组成部分,也是激发学生求知欲的关键,物理教师必须加以重视。 　　通过10多年的高中物理教学经验以及对高中物理新教材4年的实践教学,笔者在本文中总结了导入新课的6种技巧,产生了良好的教学效果,愿与广大同行们共同探讨。 　　 　　一 温故知新 　　 　　古语云:“温故而知新”。由复习旧课导入新课是最常用的方法,有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识,一个或几个问题就可以引起学生的积极思考,过渡到新课也十分自然。在新课教学中,教师可以采用复习上一课的内容作为导入新课的技巧,这样便于学生巩固已学的知识,便于将新旧知识逻辑地联系起来,便于教师循序渐进地开展教学。 　　例如,在《机械功》新课教学中,“机械功”承接和发展了初中讲过的功的公式W=FS,是在学生已知的特殊情况下(F与S在同一直线上)的功的公式基础上的扩展,扩展为功的一般公式W=FScosα时(力F与位移s互成夹角α),突出了力做功的效果。教师进一步引导学生回顾或看课本,复习初中有关功的知识(什么是功、功的公式、单位)。做好初、高中的衔接,让旧知识成为新知识的生长点,为推导功的一般公式埋下伏笔。通过复习导入新课,自然流畅,水到渠成,学生易于接受。 　　 　　二 故事导入 　　 　　在讲授新课时,教师可以给学生讲授一些与新课有关的趣味事例,如名人轶事、历史故事等。这样的新课导入,不仅能吸引学生的注意力,激起学生的求知欲望,而且还使学生在上课伊始时就精神饱满,在急需释疑的迫切要求下学习。 　　例如,在《速度和加速度》新课教学中,教师可以设计一个生活中因缺乏物理知识而带来的尴尬故事:一位警察拦下了一位漂亮女士的小车,说道:“女士,这里限速100公里/小时,您的车超速了。”这位漂亮女士回答:“我只行驶了半小时,还没有到100公里。”警察又说道:“我是说,如果您再继续行驶下去,就超速了。”女士却回答:“我还有10分钟就到了,因此,不会超速的。”学生听后捧腹大笑。这样一个因为缺乏正确物理知识的理解所带来的尴尬故事,可以让学生感到轻松愉快,同时也给学生留下了深刻的印象,比简单贫乏又苍白无力的直接说教效果要好得多。 　　 　　三 设疑布阵 　　 　　“学起于思,思源于疑。”悬念式的新课引入指的是在一堂课的开端,教师设疑布阵,引起悬念,诱发学生求知欲,激发学习兴趣,使之产生迫切的学习欲望。设疑布阵是以调动学生的积极性为目的,或者制造悬念,或者制造一个美好的“圈套”,或者营造一种学习氛围,或者满足学生的好奇心理。它既可以是教师课前的精心设问,也可以是学生面对课题的质疑。 　　例如,在《牛顿第一定律》新课教学中,教师可以在上课伊始就先提问学生:“维持物体的运动是否一定要有力的作用?”“速度大的物体是不是一定受到一个大的力的作用?”对这些问题的肯定的答案是错误的,但很多学生常常潜意识里认为是正确的。产生这种错误的根源在于学生的生活经验被假象所迷惑。可以举例,如静止的车,人推它才动;静止的树枝,风吹它才动;静止的球,脚踢它才滚,如此等等。如果不推、不吹、不踢,这些物体是不会动的。这时,教师可以继续提问,它们的运动真的需要力来维持吗?”当老师把学生认为是“千真万确”的生活经验给予否定时,学生的思维一下子被激活了,急于得到答案的学生顿时集中注意力,这样就巧妙地导入了新课。 　　 　　四 布置实验 　　 　　物理实验不仅是物理教学中的重要内容和学习方式,而且也是物理教学中的重要手段。演示实验可以使学生获得生动的感性认识,因而,高中物理非常重视实验,同时高中物理教材中还安排了很多演示实验。教师在新课教学中如