高中英语词汇多元化教学.docVIP

高中英语词汇多元化教学 　　语言教学离不开词汇教学，词汇教学贯穿着整个英语教学的始终，是整个英语教学中一项重要而艰巨的任务。作为一个英语教学工作者，如何切实有效地进行词汇教学就显得至关重要。 　　一、词汇教学的误区 　　1． 词汇教学的误区 　　（1）孤立教词和讲解，脱离句子和课文，直接把新授词汇写在黑板上，然后进行带读，这种方式不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能理解该词的真正含义及其用法，也未能在听、说、读、写的语言实践中运用。 　　（2）脱离语境，忽略词汇的文化意义，影响了词汇的得体运用。 　　（3）复习单一化，把抄写作为巩固词汇的书面作业，致使学生兴趣索然，词汇教学也成了一个难题。 　　2． 词汇学习的误区 　　（1）学生缺乏自主学习动力，对词汇学习提不起兴趣。很多学生承认，他们最怕的课程是英语，觉得最难的是词汇关，因而对词汇学习最不感兴趣。一些学生平时不背单词，只等老师检查或考试前临时抱佛脚，结果效果不理想，久之也产生抵触情绪，失去自主学习动力，词汇成为学习英语的拦路虎。 　　（2）对词汇死记硬背，脱离语境，使用时生搬硬套。尽管有些学生背了单词，但做起题来却捉襟见肘，吃力不讨好。他们在学习中忽略了词性的变化，把同义词、同根词、近义词混为一谈，也没能根据语境进行认词和辨词，使用时更是生搬硬套。 　　（3）缺乏灵活、多元化的词汇记忆方法。有些学生经常孤立、机械、单一地去学习、记忆单词，导致前背后忘。《新课标》中列出了那么多的单词，任何一种记忆方法都只适应部分单词的学习，需要对不同单词“因时因地制宜”， 也需要运用灵活、多元化的词汇记忆方法，才能达到事半功倍的效果。 　　二、英语词汇的多元化教学 　　心理学家关于高级神经活动的研究表明，记忆速度的持久度与最初感知的印象深度成正比。那么，要使学生学好记好词汇，最初印象很重要，这就显得我们的教学方法尤为重要。在高中英语词汇的教学中，笔者结合高中人教新课标Module 5和Module 6，列出以下几种主要词汇教学方法： 　　1． 直观教学，一目了然 　　直观教学能给学生一个直观印象，主要可以采用以下方式： 　　（1）利用实物、简笔画或通过多媒体投放精美图片，能给学生一个直观印象，易学易记。如在教Module 5 Unit1 中的sculpture, gallery, shadow, mansion等词汇，教师可以投放精美图片，让学生感知，一目了然，直观形象，学生也乐于接受。 　　（2）利用表情和动作来教学词汇，形象生动。如教Module 6 Unit2 中的dread, joy, anger, sorrow等词，教师可用丰富的表情呈现，既可活跃课堂气氛，又可激发学生的兴趣，加深学生的印象，收到较好的效果。直观教学法是词汇教学中最为常用的，它生动活泼，快而有效，容易给学生留下深刻的印象，不易忘记。 　　2． 构词法教学，拓展词量 　　英语的词汇量虽大，但有些词汇却有规律可循，掌握基本的构词法（如同根词，前后缀，词性转化，合成词等）对记忆单词大有帮助。在教授以下词汇，都可以给出其词根，然后联系到其它相关新词，如： 　　impress → impression→ impressive →impressively（Module 6 Unit 5） 　　value → valuable → invaluable→ valueless（Module 6 Unit 1 ） 　　occupy→ occupation→ occupational→occupationally（Module 5 Unit 4） 　　又如教到renewable（Module 6, Unit 4）时，可以告诉学生前缀re-含义是again，在此基础上引导学生推测出reread，rewrite，recover，rebuild等词的意思,后缀-able含义是可能的，从而推测出acceptable, comparable的意思。 　　再如fluid（Module 6, Unit 3）一词，做名词意思是“液体”，也可以做形容词表示“流动的”, fountain (Module 6,Unit 5) 一词，做名词意思是“喷泉”，做动词表示“泉水般地喷出”。教师也应告诉学生有些常见的名词、形容词和动词之间可以转化，并且词义也有相应的变化。 　　合成词主要是把两个以上的词组合成一个复合词，帮助学生在对原有的词汇进行量的扩大。如出现在Module 5 的bathroom, extraordinary, meanwhile, sightseeing和Module 6 的sandstorm，sunlight, greenhouse, widespread等，都属于合成词。