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高中语文教学与新课程标准差距及对策探讨 　　高中语文新课程标准要求贯彻“三个面向”的方针，使学生具有适应21世纪社会生活的语文基础知识、基本能力和智力，具有较高的语文素质，培养学生的自学能力和创造能力，发展个性，为培养社会主义现代化建设人才服务。但遗憾的是，标准颁布以来，高中语文教学高耗低效的现象仍然困扰着广大语文教育工作者，高中生语言文字实践能力的低下仍然令人怵目惊心，作为一名奋战在高中语文教学一线的教师，笔者拟结合自身的课堂教学体会，对当前高中语文教学与新课标要求的差距及对策作一些初步探讨。 　　 　　一、高中语文新课程标准的原则和具体方针 　　 　　按新大纲的要求，高中语文新课程标准的原则是：在读写听说的语文教学中，培养学生热爱祖国的语言文字，热爱中华民族优秀的传统文化；加强语文素质教育，发展学生个性，优化课程结构；构建现代化、民族化的高中阶段语文学科教学体系，吸收现代先进的教学内容和方法，继承汉语文教学的优良传统；与九年义务教育初中语文教学大纲相衔接，力求比较明确地体现高中阶段的提高要求。具体方针是：在初中语文教学的基础上，指导学生进一步学好语文知识，进行严格的语言训练，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的较强的现代文阅读、写作能力和口语交际能力 ，具有较强的语感，具有一定的文学鉴赏能力，具有阅读浅易文言文的能力，具有自学语文的能力，养成 学习和运用语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀传统文化的感情，培养联系实际发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养健康高尚的审美观念和一定的审美能力，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。 　　 　　二、高中语文教学实践与新课程标准的差距 　　 　　1.重视篇目选文和语法的教学而相对轻视写作教学。按新课程标准的要求，语文教育的根本任务在于培养学生“听说读写”四个方面的能力和技巧，高中语文教育当然也不例外。其主次顺序为：“听”次于“说”，“说”次于“读”，“读”次于“写”，因而“写”是最难培养而应用价值较高的核心能力。目前高中语文教育领域尚缺少系统有序的、专门用于写作教学的课本，一些课本虽然提供了写作教学的提示，但内容单薄，难以引起师生的足够重视。从教学时间的消耗看，用于选文教学的时间大大超过用于写作教学的时间，可见当前高中语文教学实践存在主次颠倒、“喧宾夺主”的尴尬。目前高中生每学期写作训练量约在一万字左右，每天的写作训练量不到八十字，这样的写作量与写作能力培养的需要存在着极大的差距，严重制约了高中生语文核心能力的发展。这种能力形成需求的差异与实践的错位对学生的未来发展构成了严重的弊病，试想，即使一个高学生能对语文教材倒背如流、对语法的分析毫厘不差，但在上下五千年浩如烟海的语文知识大海里这些是多么的渺小，对他们语文实践能力的提高又能产生多大的积极作用呢？ 　　 　　2.对教学理论的肢解导致教学践行的错位。长期以来，“教师为主、课本为主、课堂为主”的教学思想一直统治、指导着高中学校的语文教育教学工作。“教师为主”的本义是充分发挥教师的“主导”作用，组织、引导学生开展有序而高效的语文学习活动。但在教学实践中，一些教师往往置能动有形的学生于不顾，让学生在教学活动中扮演被支配的角色，使学生成为被操纵的工具或被灌注的器皿。这种现象在高中语文教学活动中较为普遍，虽屡遭挞伐，但阴魂不散，严重窒息着学生思维能力和操作能力的发展。“课本为主”的提法并非完全排斥其它有益读物的补充，但在教学实践中，诸多有益读物已成为学生的禁书，“唯课本是读”已成为一些家长和教师训诫学生的信条，导致学生成为“死读课本”和“读死课本”的书呆子。“课堂为主”并不排斥其它场所的有效补充和整合。但只重视课堂，把学生一连十几个小时关在教室里，忽视学生与家庭和社会的联系，导致语文课堂教学一手硬，课外教学一手软。 　　 　　3.唯命是从于高考指挥棒的应试偏向。只重语言文章，不重思想文化；只重智育开发，不重美育陶冶；只重传授知识，不重培养能力；只重课堂教学，不重课外活动；只重管卡学生，不重激发兴趣。一句话：只重应付考试，不重培养素质。整个高中语文教学，一言以蔽之：教本，学本，考本， 唯本至上；编题，做题，讲题，题海战术。而作为最重要的文化载体的语文教学，其德育被架空了，其美育被抹杀了，其人文被淡化了，而强化了的智育也被扭曲了，从而导致学生理想模糊、知识狭窄、文化肤浅、 心理脆弱，最终，连对语文学习的兴趣也荡然无存。 　　 　　三、对策探讨： 　　 　　1.实践探究： 　　要适应高中语文新课程标准，探索高中语文素质教育的新途径，就必须勇于打破“一切服从应试”的陈规，为此，笔者在教学实践中进行了大胆创新的尝试，取得