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浅谈体验学习在农村高中英语听力教学中应用 　　【摘 要】 根据新课标的要求，在实际的英语教学过程中，教师应该鼓励学生以主人翁的身份积极地参与课堂，并结合自己以往的生活背景来进行亲身体验，从体验中获得知识，提高能力。本文以人民教育出版社出版的高一年级英语教学听力教学为例，针对目前农村高中英语听力教学过程中所出现的多种问题，探讨体验学习在农村高中英语听力教学中的应用，希望能在现有基础上进一步提高学生进行信息输入的能力。 　　【关键词】 体验学习 农村高中 英语听力 教学应用 　　大体上来看，英语听力是学生进行语言输入的重要阶段，也是提高学生综合英语能力的重要基础。然而，纵观目前我国的高中英语听力教学，主要还存在以下几个方面的问题：第一，学生的学习较为被动，很多时候是被教师牵着鼻子走。第二，学生的学习较为死板，效率较低。鉴于这样的情况，一线的农村高中英语教师应该结合自己的实际教学经验以及学生的学习水平，探讨恰当的听力教学方法。本文将以人民教育出版社出版的高一年级英语教学听力教学为例，针对目前农村高中英语听力教学过程中所出现的多种问题，探讨体验学习在农村高中英语听力教学中的应用。根据本文的研究，为了能够有效提高高中英语听力教学的效率，促使学生在不断的听力实践中提高水平，教师在农村高中英语听力教学中应用体验式教学模式时应该注意以下几个方面的问题： 　　1. 体验式学习的基础――合适的听力材料 　　大体上来看，造成农村高中英语听力教学过程中诸多问题的最基本的缘由还是因为教师所选择的听力材料不合适。因此，在运用体验式学习模式时，教师必须首先注重体验式学习的基础，即听力材料的选择问题。具体来看，在选择听力材料时，教师应该注重以下几个方面的问题： 　　第一、确保材料的真实性。这是因为，听力教学的最终目的是提高学生在实际的语境中进行真实交际的能力。因此，在平时的教学活动中，教师就应该坚决抵制那些胡编乱造，不符合西方国家文化习俗和表达习惯的听力材料，尽量确保材料的真实性，从而能创设真实的语言环境，促进学生听力水平的提高。 　　第二、确保材料的正常难度。也就是说，教师所选择的材料不能过难，也不能过于简单。过难的听力材料会在很大程度上打击学生的学习积极性，而材料过于简单则无法有效地激发学生的学习动机，使学生无法产生要挑战的动机和想法。因此，教师在选择材料之前必须对学生有个全面的了解，包括学生的听力基础，听力技能，背景知识等，以确保材料的正常难度。 　　第三、确保材料的多样性。在实际的高中英语听力教学过程中，教师不应该仅仅局限于课本上所提供的那些听力材料，而应该拓展思维，紧跟时代的要求，善于利用那些现代化的听力材料。大体上来看，这些听力材料包括英文原声电影，英文视频，英文歌曲，英文对话，甚至英文小说朗读等等。这样，不仅可以有效拓展学生的学习思维，还可以激发他们以较为轻松的心态积极地参与到听力实践中去，以符合体验式学习的要求。比如，在进行人民教育出版社出版的高中英语第一册第三单元Travel journal中的听力教学时，教师可以选取课外的讲解世界上著名景点的难度较为适中的听力材料，并这样指导学生：“Boys and girls， now， you are required to listen to a radio on the introduction to the famous scenic spots in the world. In this process， you should firstly combine your early travel experiences and try to finish the listening exercises. After the second time， if you still have some questions， I will ask you to have a discussion with your group members and listen to it again” 　　2. 体验式学习的保障――基于学生的听力活动 　　根据本文的研究，在农村高中英语听力教学过程中，由于传统的教学模式的束缚，很多学生不愿也不敢参与到课堂活动中去，更毫无兴趣可言。在这种情况下，教师也只是充当了课堂上唱独角戏的教书匠，而无法真正地调动课堂气氛，创设以学生为主体的课堂。 　　为了能够有效改变目前农村高中英语听力教学的现状，教师必须注重体验式学习的保障，即应该基于学生设计多样化的听力活动。比如，在进行正式的听力练习之前，教师可以首先告诉学生将要听的材料的话题，并就该话题让学生们之间以小组的方式展开讨论，互相发表自己对该话题的想法，这样不仅可以充分激发学生在课堂上的主动性，而且能够有效