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项目教学法在中职Photoshop课程教学中实践应用 　　摘要：根据中职学校《Photoshop》课程在计算机类专业中的地位和特点，通过分析学生的学情，结合教学实际中存在的问题，应用并实践了以项目教学为主体的教学模式，并就如何具体实施项目化通过实际案例教学作了较为详细的阐述，给计算机平面设计类专业教学改革提供了参考的方法。 　　关键词：项目教学；《Photoshop》课程；中职学校 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）12C-0027-03 　　《Photoshop》课程是中职学校计算机平面设计类专业的一门必修课程，更是其专业核心平台课程之一。该课程侧重于培养学生的实践操作能力，除少量理论知识外，其余基本都在计算机房授课。中等专业学校的学生具备一定的动手操作能力，但由于文化基础知识较为薄弱，自制力不强，没有清晰的学习目标，甚至个别学生有厌学情绪，没有养成良好的学习习惯。因此，打破传统的“填鸭”式的课堂教学模式，调动学生学习的主观能动性，在中职《Photoshop》课程中应用项目教学法具有很强的科学性和实践操作性。 　　一、项目教学法概述 　　所谓项目教学法是指教师在充分了解学生实际学情的基础上，将教学的理论、实训内容分成若干个项目，每个项目布置2-4个任务，每个任务按照“项目的选定―项目的制定―项目的实施―项目的反馈”等几个模块组织教学。[1]该模式一般采用“同质化”分组的教学方法，着重突出了“项目引领、教师主导、学生主体”的特点，既可以突破传统课堂教学模式的局限性，能够真正让学生在“教、学、做一体”的过程中达成知识目标和技能教学目标，培养学生的自主学习能力和团队合作意识，更为其今后的职业发展、终身学习打下坚实的基础。 　　本文中所提及的项目教学法，是特指通过采用分组讨论、组间协同的模式，通过“项目”进行引领、通过“任务驱动”调动学生学习的主观能动性，完成预设的任务；运用现有知识学习新知识，切实提升学生解决问题的能力，实现既定的学习目标。 　　二、项目教学法的实际应用 　　项目教学的作用是摒弃传统教学中简单的“知识传递”，让学习过程成为一个大家都积极参与的实践过程，更加注重项目完成的过程，而非片面地关注结果，真正实现“乐学”的目标。如何在中职《Photoshop》课程中将项目化教学运用得恰到好处，我们可以遵循图1的流程： 　　（一）项目的选定 　　项目设计质量的高低直接影响到项目实施效果的结果，也是能否实现项目教学预期、提升课堂教学质量的关键。因此，仔细规划和设计适合所教授学生实际的项目是有效实施项目教学方法的先决条件。 　　笔者认为，一个好的项目选题应根据课程标准（或教学基本要求）的要求，结合中职学生的生活实际、学习实际进行项目设计，真正做到“理论联系实际”。这不仅能激发学生对学习的兴趣，也能让学生深刻理解所学习到的知识点内容，并能够在今后的工作实际中灵活应用。比如在《Photoshop图形图像综合应用》项目中，笔者利用与学生自身有关的个人名片的设计让学生处理自己生活中的照片，学生有强烈的存在感和学习兴趣，并能积极主动地去完成项目。?项目贴近学生生活实际，能使学生快速融入角色。在完成该项目的过程中，采用小组合作的教学方法，通过咨讯、计划、决策等步骤完成对新知识的探究；通过评估、反馈，实现知识技能的迁移，最终系统地掌控了该课程标准中所涉及到的知识点，并能够灵活运用、举一反三。《Photoshop图形图像综合应用》的任务书如下表所示。 　　（二）计划的制订 　　制订一个完整、科学的计划是项目能否实施成功的决定因素。一个完整、科学的计划的制定，要全面考虑到教师和学生两个方面的因素。教师方面：首先要摸清所教授班级学生的学情，并做到根据学生的特点差别化地进行分组，分组要遵循“同组异质，异组同质”的原则；其次要为学生准备模板，讲解操作步骤，强调重点难点以及注意点。学生方面：学生将自由选择项目的主题，并在主题上找到相关的图片和材料，为后续做好铺垫，并写出详细的实验报告。 　　比如在《Photoshop图形图像综合应用》中DM单设计阶段时介绍如何给文字创建路径这一知识点的时候，基础较好、学习能力较强的学生能轻松掌握老师的所授知识点，并能做到触类旁通，设计出有自己思想的LOGO；而少数基础较为薄弱、学习能力不强的学生连基本的钢笔工具都不能够正常使用，更别说掌握路径的填充、路径的描边、沿路径排列文字的方法了。针对这种情况，教师在教学过程中应当采用“三步走”的办法：首先要求他们模仿着做；在能够熟练模仿后，然后让他们学着做，使他们能够在老师的指导、同学的帮助下较为熟练地完成任务，从而激发他们的兴趣；最终达到让他们自己运用所学的知识完成预设任务的教学目标。 　　（三）项