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音乐课堂教学目标确定有效策略 　　[摘 要] 本文选取“音乐课堂教学目标”作为论述对象，针对目前音乐教学中教师对于“音乐课堂教学目标的确定“存在误区进行了较为详尽的剖析，切合时弊地提出了：音乐教学目标应体现主体性；很强的操作性；要遵循学生的现实发展水平，联系学生的客观实际；在符合教学要求的基础上追求灵活性和个性化。并有针对性地为教师进行音乐课堂教学目标的确定提供了基本策略，试图为音乐教师有效提高课堂教学效率提供帮助。 　　[关键词] 音乐课堂 教学目标 确定 策略 　　音乐课堂教学目标是每一堂音乐课的导向，是课堂教学的起点和归宿，同时对教学活动起着激励、评价和调控的作用。但是，在教学实践中，许多教师对课堂教学目标的设计没有足够的重视。有的照搬照抄教学参考书中的教学目标，有的只是大致写几条，经不起推敲。以致于课堂目标操作性不强或不适合学生的实际发展水平，甚至和实际教学脱离，失去了评价和调控课堂教学活动的意义。归纳起来，共有以下几点值得我们反思： 　　一、教学目的与教学目标混淆，不重视体现主体性 　　“教学目的就是教学目标”，这种错误的认识在很多教师的头脑中根深蒂固。我们说教学目的是写给教师的，是从教师的角度出发的，是指令性的、抽象的。它所设计的是“教什么？”、“教会什么？”、“通过教达到什么目的？”。而教学目标是体现教学过程的主体要求，是具体的，从学生角度写的，它所制定的是通过本堂课“学生应学到什么？”我们应该从“教学目的”的制定到“教学目标”的制定，真正体现学生主体，从学习者的角度出发，根据课程标准和教材来灵活设计目标。 　　例如：小学一年级第四单元《蹦蹦跳跳》第一课时所设计的教学目的： 　　1、用教唱法教唱歌曲《跳跳跳》、《大家一起跳起来》； 　　2、运用两首歌曲不同的节奏感知，渗透2/4拍与3/4拍的节奏特点与规律； 　　3、通过为歌曲伴奏，让学生初次接触、认识、了解、使用双响筒、三角铁这两种课堂打击乐器。 　　教学目标： 　　1、能够用欢快活泼的情绪和轻巧的声音准确地演唱歌曲《跳跳跳》。 　　2、能够用自然而富有弹性的声音跟唱歌曲《大家一起跳起来》。 　　3、体验2/4拍与3/4拍的节拍特点、强弱规律。 　　4、认识双响筒、三角铁两种常见课堂打击乐器，能用它们为歌曲《跳跳跳》、《大家一起跳起来》伴奏。 　　二、空洞的教学目标，失去客观性 　　教学目标的制定要遵循学生的现实发展水平，联系学生的客观实际。但我们可以看到许多教学目标比较空洞：凡是爱国题材的教学内容，它的教学目标都是――通过学习，培养学生热爱祖国的思想感情；凡是有点创作练习，思维训练的内容，它的教学目标都是――通过学习，培养学生的创新能力、创造性思想；凡是描绘大自然的题材，它的教学目标就是――通过学习，使学生热爱美好的大自然……通过短短的一堂课，怎么能达到这样的教学目标呢？这不是一堂课的目标，它应该是整个音乐教育的课程目标，这样的目标出就失去了对一堂课的评价意义，我们无法从这样的目标出发来评价一堂课的好坏。我们要避免教学目标中的这种倾向，应该客观地、科学地制定教学目标。 　　例如：在小学阶段分多次进行了《国歌》的教学，有些教师在设计不同年级的教学情感目标都是：通过教学，对学生进行爱国主义教育。这样的目标比较空洞，没有考虑到较现实可行的情感教学目标。比如在一年级的《国歌》欣赏教学中，制定这样的情感目标：让孩子们初步了解《国歌》，知道国歌是一个国家的象征，在唱国歌时应神情严肃、精神饱满，在升国旗唱国歌时要立正敬礼。四年级的教学目标：让学生熟悉国歌，学唱国歌，体验歌曲雄壮、豪迈的情绪，表达对祖国的赞美，产生自豪的情感，并学习爱国之士为国争光、为祖国效力的精神。这样对于目标的确定就区分出学段的层次性，符合学生的认识规律，而不是泛泛的、空洞的目标的确定。 　　三、抽象的教学目标，操作性不强 　　教学目标应具有很强的操作性，如果过于笼统，不利于具体实施，不利于进行课堂教学的检测调控。但我们经常可以看到这样的教学目标：通过学习，培养学生基本的音乐感受能力；通过学习，培养学生多元性的创新思维与综合能力；通过实践活动提高学生的器乐演奏和即兴表演的能力等等。这样的教学目标不能够具体化，没有针对性，它既适合幼儿又适合高中生，适合每个学段每个班级的学生。对本堂课的教学目标完成情况也很难检测，在实际教学过程中容易失去中心，重难点把握不好。 　　例如：在一堂小学六年级的音乐创作课中，教师通过欣赏各有特色的音乐作品，让学生分析音乐中各个基本要素在作品风格形成中的作用，再运用这些要素的变化进行创作练习。这位教师所制定的教学目标是： 　　1、结合作品的欣赏，回顾音乐的基本要素，了解其在作品风格形成中的重要作用。 　　2、进行简单的创作实践，培养学生的