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音乐课程教学中一体化教育理论实践 　　我国的教师教育正处于转型和建设时期，正在由传统的“封闭式”定向型师范教育模式向现代的“开放式”非定向型教师教育模式的转变过程中。在这转型期，理论界、高等师范院校、基础教育界和教育管理部门都在理论和实践上积极探索教师教育的办学模式、课程设置、管理体制等。教师教育的核心是实现职前教育与职后教育的有机结合，构建一体化的教师教育体系。音乐课程传统的教学模式和课程设置已不能满足教师教育一体化的需求，改变教学模式和课程设置势在必行。 　　 　　一、教育一体化的内涵 　　 　　１．教师教育 　　教师教育是20世纪70年代以来世界各国对教师职前培养和职后培训的统称，是在终身教育思想的指导下，对教师的职前培养、入职培训和职后的研修进行整体考虑，使前后具有连续性，形成相互沟通、互相促进的统一体。按照教师发展的不同阶段和教育改革对教师的要求，整体设计职前培育和在职培训规划，逐步形成培养培训相衔接的教师教育体系。教师教育是对传统师范教育的延伸和发展。 　　我国在20世纪末，随着经济社会的迅速发展、教育体制和基础教育改革的不断深入，高等师范教育的任务需要实现从数量满足型向质量提高型的转变，提出了教师教育概念。2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第一次在政府文件中以“教师教育”替代了长期使用的“师范教育”的概念。2002年《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》明确提出：建立“在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养和在职培训一体化”和“以现有师范院校为主体，体现终身教育思想的、开放的教师教育体系”。从师范教育向教师教育转变，这不仅仅是一种文字上的变化，更有其深刻的历史内涵，是对现实变化的客观反映和对教师教育未来发展走向的正确把握。 　　２．教育一体化的内涵 　　教师教育的最大特征是强调教师的职前培养和职后培训并重，使前后具有连续性和统一性。为此，我国于20世纪90年代中期提出并实践教师教育一体化改革目标。 　　所谓教师教育一体化，其核心就在于将教师的成长与发展视为一个连续的过程，并在这个过程中为教师提供持续的培养和培训，使教师在职业生涯中受到连贯的、符合其阶段性发展特点的教育。具体来说，是指为了提高教师的专业水平，将教师教育的全过程划分为职前培养、入职教育和在职培训三个阶段，并把三个阶段视为教师终身教育体系中一个互相联系、全面沟通、连续统一的完整系统。 　　可以说，教师教育一体化的内涵是非常广泛的，但主要应有以下方面： 　　（１）教师教育一体化首先是职前培养、入职教育和职后培训的一体化，即学历教育和非学历教育的一体化，特别应把提高教师职后培训质量作为重要内容。 　　（２）教师教育一体化不仅包含管理体制、教育机构的一体化，还要求教育内容即课程设置的一体化，使课程设置前后兼顾，符合各成长阶段教师的特点和要求。 　　（３）教育理论和实践在教师的专业成长中均占据不可替代的地位，要改变传统重视理论轻实践的倾向，在教师教育体系中加强大学和中小学校的合作和伙伴关系，充分发挥中小学校的作用。 　　 　　二、教师应注重个人修养和为人师表 　　 　　教师作为音乐教学的实施者和操控者，在学习、钻研新教材，建构新的课程观念，摸索新方法时，必须以具有极强的敬业精神作为基础。如果教师不热爱自己的事业，不爱学生，对自己的家乡和民族缺乏亲情，对追求真善美没有热忱，就不可能从教材中挖掘深刻的内涵，也不可能按《大纲》的要求渗透到教学中去。 　　音乐教师同时还应该具有良好的政治素质，只有具备良好的政治素质及较强的政治辨别力，才能在浩瀚的乐海中有针对性地精选适合我国国情，适合学生的年龄特征，适合学生接受能力的音乐作品，选择利用丰富的文化瑰宝，来培养学生高尚的道德情操。作为一名献身于音乐教育事业的教师，除了是一位合格的“多面手”，还应当具有谦逊的为人，高尚的情操，广博的知识，严谨的态度。教师的言行品质、道德行为对学生一生都可能发生重要影响。 　　 　　三、引导学生个性向良性发展 　　 　　教师要有意识通过音乐常规来训练学生讲文明、有礼貌的好习惯，从学生进入音乐教室、师生间相互问好到学生的坐站姿式等，都要养成一定的规范动作，在进行发声练习、节奏训练、视唱练耳、排练合唱时，教师可以有意识培养学生和谐统一的良好心态；对新知识的讲授，教师要结合教材，采用丰富的教学手段和方法，课堂小结时教师要面向全体学生，鼓励他们发扬优点，克服缺点和不足等等。通过音乐常规训练，使学生逐步养成良好的行为习惯和高尚的道德情操，引导学生的个性行为向良性发展。 　　同时，在音乐学习的过程中，每一名学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，还可以参与各种音乐活动来表达个人的情智。“教