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音乐课程多形式教学研究 　　要创造#65380;构建出音乐教学模式,必须从传统音乐教学模式中挖掘符合现代音乐教育教学意义和价值的内涵和精神,古为今用,推陈出新,即将旧的传统的音乐教学模式加以扬弃#65380;改进#65380;革新,以形成音乐课堂教学模式;另一方面,音乐课程改革理念,新的教育思想#65380;理论,成功的音乐教学实践经验,都有助于音乐教学模式的产生#65377;同时,多媒体#65380;电钢琴等新的科学技术在音乐教学上的应用,又为音乐教学模式提供物质与技术基础#65377; 　　 　　一#65380;音乐课程教学要坚持以人为本 　　 　　音乐教育是一种以人为本的生命本体教育,音乐教学模式首先应该确立“以人为本”的音乐教育思想#65380;理念为主要思想依据#65377;传统的音乐知识和基本技能将不再是学校音乐教学模式#65380;教学目标的全部或主要内涵,使学生热爱音乐#65380;学习音乐#65380;享受音乐#65380;发展自身音乐能力,将成为音乐教学模式构建时的主要目标和要义所在#65377; 　　新的模式将按照学校音乐能力发展规律建立音乐知识体系,那些影响学生对音乐的兴趣和爱好的,使学生丧失音乐学习自信心的,有较高难度的,且学生又无须掌握的音乐基础知识和技能,不应成为学校音乐的教学内容,卡巴?奥尔夫曾说过:“音乐教育是人的教育#65377;对于一切,我最关注的,不是音乐的,而是精神的探讨#65377;”他认为,在音乐教育中,音乐是手段,教育人#65380;培养人才是目的#65377;音乐教育的最终目的是使学生的情感世界变得更加丰富和充实,培养良好的品格和趣味,提高修养和素质,完善学生的人格,实现人的全面发展#65377;固然,音乐教学模式不必像以往传统音乐教学模式那样强调技能技巧#65380;音乐知识的掌握,但也不能盲目排斥音乐知识#65380;技能的学习#65377;而应该多研究适当的新颖的教学方法,将音乐知识#65380;技能情趣化#65380;生动化#65380;形象化,使学生主动#65380;有兴趣地进行音乐认知学习#65377; 　　随着主体教育思想的确立,学生在音乐学习中的主体地位也明确得到承认,与这种转变相适应,教师的教法和学生的学习方式都要做出重大的调整#65377;现在,音乐教学的目标变为促进学生的全面发展和教会学生学习#65377;传统教学忽略这一点,即每个学生身上实际上都隐藏着某种创造力,这些能力的发挥可以使学生产生浓厚的音乐兴趣和形成丰富的表现力#65377;而且,只有当学生从被动地位中解放出来,处于一种对音乐的向往与渴求,以强烈的兴趣和迫切的期待,融自身的生命内容与艺术审美对象于一体这样的状态时,他们才能真正亲身经历并体验到一种“自我实现“的自由境界,才会在音乐课的学习中真正获得个性的解放和极大的偷悦#65377;在以学生发展为中心的教学思想确立之后,教师的地位也应该由中心#65380;权威变为不过是参与者之一,有时甚至退出直接参与而变成一个“旁观者”,教师再也不是主角而充其量是导演,由以前的灌输者转变为拥有现代教育理念#65380;懂得反思#65380;善于合作的探究者#65377;音乐教师在教学活动中提出问题或活动项目,引导和帮助学生进入和进行音乐学习和鉴赏活动,教师在音乐欣赏#65380;音乐演奏#65380;演唱#65380;音乐创作和研究#65380;音乐探索以及问题解决等方面,都应具有激发学生求知#65380;唤醒学生潜在学习能力的责任感,而不应成为知识的最大供应者,应该居于暗示的地位,要建立起一种与以教师为中心的传统“管理型”模式相对立,以学生发展为中心的创造型音乐教学模式#65377; 　　因此,在实际的音乐教学中,学生不是拜艺术为师的徒弟,不需要也不会从心灵深处喜欢那种训斥的“严师”,他们需要和真心喜欢的是一位总是带着鼓励#65380;关怀和赞赏的老师#65377;由于音乐艺术本身并不具有确切的含义,它表现的情感是概括的#65380;宽泛的#65380;朦胧的,加上每个人生活经历的不同,音乐修养的差异,每个人对同一音乐作品的理解与表现也必然不同#65377;音乐教师必须对学生相对于艺术所处的主体地位予以尊重,不要在学生面前以音乐权威自居,要持一种寻找优点#65380;加以肯定的态度,以学生的需求为本,以学生的发展为本,在一种平等#65380;和谐#65380;愉快的氛围中,使学生的主体性#65380;潜力#65380;创造意识和热情,得以最大限度的发挥#65377; 　　 　　二#65380;音乐课程教学要把握重点教学环节 　　 　　在教学过程中,学生不再被当作一个不断往里注入#65380;灌输的容器,而是围绕着各种生动活泼的游戏#