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高校农科专业实践育人理念阐释 　　摘要：本文在概述实践育人理念的基础上，从高校农科专业建设的视角对课堂教学理念、教学计划设置理念、“第二课堂”育人理念、全员全程全方位育人理念进行了阐释，以期能促使高等教育工作者达成实践育人理念共识，全面提高我国高等教育质量。 　　关键词：农科专业；实践育人；理念；阐释 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0211-02 　　众所周知，我国当前高等教育的质量和水平与欧美大学存在很大差距，造成这种差距的原因很大程度上是缘于对实践育人的认识不同。国内大学往往乐于传统的讲授式课堂教学，实践教学和社会实践环节也大多是走个过场，效果很不理想。积极促使高等教育工作者达成实践育人理念共识，是全面提高高等教育质量的前提条件。 　　一、何谓实践育人理念 　　所谓实践育人理念，是指教育工作者时刻将实践作为提高人才培养质量、培养创新拔尖人才以及开展思想政治教育的优先手段，充分发挥学生的主体实践潜能。譬如：倡导任课教师采用启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法，将“教学”变成“导学”；鼓励科研、实验教师带领本科生参与科研活动，使学生早进课题、早进实验室、早进团队；支持团学组织开展社会调查、志愿服务、公益活动、勤工助学以及校园文化活动等社会实践活动；督促教辅管理人员牢记管理育人、服务育人的宗旨，推进全员育人、全过程育人、全方位育人，引导学生自我教育、自我管理和自我服务。 　　二、引入体现以学生为主的课堂教学理念 　　1.引导式教学。陆俭明是北京大学中文系教授，首届国家级教学名师。多年来，他一直“站在学生角度考虑”，采取提出实际问题、开展课堂讨论、感受语法分析理论方法的实践性、总结归纳理论方法。这个“举例子―发掘问题―引导解决―总结并上升到理论”被他称为引导式教学的方法取得了明显的教学效果。农科专业课堂教学，像植物学、作物栽培学等课程采用这种引导式教学方法会更直观，更能调动学生学习的积极性。 　　2.研究型教学。卢德馨教授是南京大学“大理科人才培养模式”的创始人，首届全国教学名师。他的研究型教学的独特要点是普遍要求而非个别，强调训练、重在参与，不以发表论文为目的，整体配合、基础课阶段开始铺垫，是一种“铺垫―训练―研究”模式。他的研究型教学探索被总结为整体研究性、思想统摄性、师生互动性和资源开放性特点，其机理在于高质量探究、激发学生的内在学习兴趣，非常适合农科专业课堂教学实践。 　　3.讨论式教学。教学本应该是一个教与学的互动过程，可是现有的教学模式长期以来缺乏教与学的互动，课堂上只重视教不重视学。教的实践不应该是满堂灌，而应是启发式讲授，引导学生自学、读书、辩论，组织学生讨论、回答学生提问、指导学生参加各种学习实践；学的实践更不应该是只做听众，而应是自己有思考地听讲、提出问题、分析问题、解决问题、参加讨论、辩论、进行自学、社会实践等。讨论式教学是教与学互动，发挥学生主体作用的有效方式。 　　三、形成实践重于理论的教学计划设置理念 　　1.提高教学计划中实践性环节比重。以天津农学院农学与资源环境学院为例，学院设有农科专业两个，分别是农学专业和种子科学与工程专业。农学专业学生毕业需修满164.5学分，其中实践性环节18.5学分，教学计划中实践性环节比重为11.25%。种子科学与工程专业学生毕业需修满158.5学分，其中实践性环节21学分，教学计划中实践性环节比重为13.25%。这样看来，农科专业教学计划中实践性环节普遍偏低，应适当提高其比重。 　　2.强化科研训练、毕业实习等环节。科研训练、毕业实习环节在农学专业和种子科学与工程专业教学计划实践性环节中分别是9学分和10学分，是最重要的实践教学内容。然而，科研训练和毕业实习的实践效果却不是很理想，学生科研成果几乎没有，本科毕业论文水平也相对较低。当前，大学生“挑战杯”课外学术科技竞赛、大学生创新创业训练项目、大学生科技立项活动等教学计划外的科研实践活动却搞得如火如荼。如能将这些教学计划外的科研创新实践活动与计划内科研训练、毕业实习环节进行有机融合，将会大大提高实践教学的效果。 　　3.探索实施“卓越农林人才计划”。“卓越农林人才计划”源于教育部“卓越工程师教育培养计划”，简称“卓越计划”。其核心是校企合作，培养特点有三个：一是行业企业深度参与培养过程；二是学校按通用标准和行业标准培养农林人才；三是强化培养学生的实践能力和创新能力。“卓越计划”是实践育人理念的实践范本，也是对教学计划设置理念的重大突破。农科专业教学改革也要有敢为天下先的勇气，敢做全面提高高等教育质量的开路先锋。 　　四、充分认识“第二课堂”实践育人的重要性 　　1.组织型平台的育人功能。学生参加党、团、学、社、班等组织工作，在工