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高中英语以写促读设计原则与形式 　　阅读教学是高中英语教学的重中之重，然而笔者对高中英语课堂和学生反应仔细观察和研究后发现，教学效果并不理想。主要是存在教学模式僵化，教师讲解语言点脱离课文语境，读后活动缺乏学生写作活动等问题，这些都不利于学生语言学习和思维能力的发展。 　　为了使学生通过课文学习获得语言知识、语篇知识、文化信息、语用能力、思维能力和积极的情感态度等多方面的发展，笔者提出在高中英语阅读教学中开展“以写促读”的活动。读后语言知识教学的有效途径在于回归文本，即引导学生在课文中感知和探求相关词汇、短语和句型的意义、功能与用法，并尝试依托或借助课文内容练习使用所学的语言知识。南师大教授张伊娜（2013）提出将读写结合作为我国中学英语阅读教学的落脚点。从某种程度看，阅读与写作密不可分，读可悟写，写亦可促读。写作是阅读的巩固和延伸，是将阅读过程中所获得的语言知识调动起来，表达自己的真情实感。 　　一、“以写促读”活动的设计原则 　　在“读后写”任务设计上，需要遵循以下原则： 　　1.目的性原则 　　目的性原则是指写作目的明确，原文结构清晰的课文可以指导学生进行仿写练习，原文语言丰富的可以指导学生进行摘抄，写读后感等。 　　2.关联性原则 　　关联性原则指写作任务在体裁、内容、语言方面与文本密切相关，要鼓励学生围绕课文主题或内容进行有意义、完整、连贯的表达。 　　3.思维性原则 　　《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）（以下简称《课标》）指出：教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。有效的读后写作活动应促进学生思维能力的发展，挖掘好提炼文本所蕴含的思想、情感、文化等方面内涵。要做到这一点，教师在设计“读后写”任务时必须启发学生由浅入深、由表及里、由现象到本质、循序渐进地培养学生复杂的思维能力。 　　4.主动性原则 　　在教学中，教师的每个教学活动都要关注学生的情感态度，激发和培养学生浓厚的英语学习兴趣，让学生主动思考，积极参与课堂教学实践。教师在设计“读后写”时应考虑写作的主体是学生，教师要引导学生领悟，感悟，思考，写作，让学生成为活动的主要参与者，促进学生语言知识的内化整合和能力的发展。 　　5.灵活性原则 　　在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高课堂效率，为学生继续学习奠定基础。由此可见，灵活性原则应有两方面的含义。一是写作的成果类型灵活多样，二是写作的要求灵活。教师需要考虑以下几方面因素：课文的体裁、题材、内容、语言难度、学生的认知水平、对话题的熟悉度、英语水平等。 　　二、“以写促读”活动的设计形式 　　笔者探索出五种“以写促读”活动形式，接下来以牛津译林版高中英语教材举例介绍。 　　1.课文改写 　　课文改写，即保留原文思想内容，改变其体裁、人称等写作形式。课文改写难度适中，学生可以熟悉文本内容，还能提高语言表达能力。课文改写可以进行全文改写，也可以只改部分内容。 　　牛津高中英语（译林版）模块八第二单元一篇对于歌剧《图兰朵》的评论。在阅读文本后，教师可以鼓励学生将课文中关于图兰朵的故事情节转换成对话，写成话剧剧本，并进行表演。这样可以激发学生的写作热情，既能提高他们的语言表达能力，又能培养他们的逻辑思维能力和想象力。 　　2.课文仿写 　　课文仿写指模仿原文的篇章结构或其语言表达进行创新的写作形式。对于课文结构清晰，语言丰富的文章，教师可设计仿写活动。 　　牛津高中英语（译林版）模块七第三单元“The effects of the Internet on our lives”，文章结构清晰，为典型的议论文，文中有大量高级词汇和复杂句式，话题涉及网络对我们生活的影响，与学生生活密切相关，启发学生对网络有积极健康的态度。在读后，教师可以指导学生仿写一篇有关网络利弊的文章，先根据课文内容陈述其利弊两方面，再形成自己的态度和观点，既能帮助学生熟悉文本，又能提高学生的写作能力。 　　3.课文缩写 　　课文缩写，就是在不改变原文意思的基础上用完整连贯的表达形成短小精悍的语篇。学生需要能根据所读文章进行转述或写摘要。江苏省高考英语书面表达有根据短文缩写的题型，要求学生在阅读一段语篇后用30个左右的词概括原文。开展读后缩写任务，可以帮助学生更好地掌握文章内容，品味语言。 　　课文缩写对学生要求较高，能够培养学生的语篇理解能力、语言概括能力和语言表达能力。课文缩写活动适用于所有阅读文本，对于记叙文缩写，要交代清楚事件发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素；对于议论文缩写，要写清楚总论点、分论点和论据；对于说明文或描写文缩写，需要说明清楚是什么事物及主要特点是什么等。 　　牛津高中英语（译林版）模块三