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高中英语写作教学中四忌与四要 　　随着高考英语书面表达的命题标准及答题要求的提高,以及题材的多样化,不少考生对写作部分不适应的情形愈发突出,书面表达题的得分率和及格率均偏低。本文结合多年的教学实际,拟从以下两个方面略作阐述。 　　 　　一、当前学生写作中的“四忌”。 　　 　　一忌词性不分,句子紊乱。写作强调的是内容连贯,句子通顺,语言流畅,并且句子与句子之间能够用恰当的关联词衔接起来。然而,相当一部分学生误以为“胸中自有百万兵”,何愁写作无高分?他们缺乏对名词、形容词、副词、介词等用法的基本知识,表现出来的往往是拼凑单词,堆砌词语,让阅卷者不知所云,甚至忍俊不禁。 　　二忌汉语思维,句不达意。受到根深蒂固的母语教育,许多学生在英语书面表达时为了不遗漏内容要点,用汉语的思维去表达英语,陷入了只顾翻译,不顾整体句子表达的误区。还有一部分仅凭个人主观意愿,尽量写出很多复杂的句子,认为只有句子长了,所用的从句多了才更纯正,所以使用各种从句分词等,致使文章言不达意,错误百出,效果适得其反。 　　三忌时态混乱,顾此失彼。由于文化差异,汉语中不存在“时态”的概念,所以学生在实际写作中就存在另一个误区,也即往往开头一般现在时,写着写着变成一般过去时,最后又回到一般现在时等不符要求的情况。同样由于时态的观点不强,动词的人称和数的变化也不清楚,造成像You is absent.这样的错误。 　　四忌书写马虎,卷面邋遢。一些学生以为,只要写了文章,书写马虎点也无大碍,这其实也是一个英语写作的误区。实际上,秀丽的字体、整洁的卷面会给阅卷者美好的第一印象,使人赏心悦目,产生良好的心理感受,即使有些错误,也可能不多扣分。反之,书写潦草,卷面邋遢,会使阅卷人心烦意乱,油然而生反感,那怕错误不多,也可能得不到应得的分数。 　　那么,针对以上问题,如何在实际教学中进行解决呢?这正是笔者下面要阐述的内容。 　　 　　二、日常教学中师生应注意的“四要” 　　 　　一要英语教学,营造氛围。 　　我们提倡教师在课堂教学中要坚持说英语,并要求学生也尽量说英语,逐步教会学生用英语开展思维,并且在课堂上给学生提供大量使用英语表达想法的范例和机会。比如每节课前的daily report就是很不错的方法,长期坚持,学生会在自己的口语表达中培养英语意识,从而在教师的英语口语中受到潜移默化的影响。虽然书面表达是用笔说话,然而在日常教学中,口语说得多、说得好,写作水平也自然能得到相应的提高。尽管在英语课堂中使用的多数为相应固定的句型,如简单句,但却可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。与此同时,英语词汇量的多寡是书面表达好坏的一个关键,在扩大词汇量的基础上掌握句型才有意义。因此教师要尽量引导学生用一些已学过的单词、短语来解释难句和课文意思,加深他们对所学词汇的掌握。笔者就经常针对《牛津高中英语》中的reading和project部分的文章,运用提供key words的方法,让学生复述课文,效果很好。 　　二要把握文体,掌握技巧。 　　实际写作时,有意识、有计划地告诉学生书面表达常见的体裁分类,如记叙文、议论文、说明文、应用文等。比如,江苏省近年来高考常见的半开放性作文就是议论文的例子。针对这种文体,还是有很多技巧可言的。 　　先拿开头来说。鉴于高考英语书面表达的开头句通常已经写好,因此在可能的情况下,学生要做的是分段缩进重起第二段。此时注意最好不要接着已写好的首句。一是不美观,二是不便于阅卷老师细览。那就意味着学生写的开头句实际上是第二段了。要教会学生用一些好的套语开始,争取给阅卷者有眼前一亮的感觉。 　　然而很多考生总在开头处写的不尽如人意,总喜欢搞一些生造的句子或词语来开头,这是一种不良习惯。有些开头可以以套语开始,或以俗语开始比较有力,这样就容易被老师看好,评分档次在开始时就已定得很高了。 　　再拿结尾来看。结尾在书面表达的写作中占有很重要的地位,通常结尾都要算一个内容要求,所以,写好结尾且让阅卷老师有一个完整的印象是十分必要的。好的结尾可以是一段,由一句或几句话组成,能使全文增色。例如: 　　①It would mean a great deal to me to listen to the tape and learn what is covered in the talk. (2004全国卷Ⅲ) 　　②In short, the students have not arrived at any agreement yet.(2004湖北卷) 　　③In a word, let’s greet every day with a smile. Tomorrow is another day. (200