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高中英语分层次教学实践与体会 　　[摘要]高中教育相对于其它学制的教育来说，其学生的个体差异更加明显。就如何适应三年制高中学生在英语教学中个体差异的需要，提高英语教学质量，根据多年的实际教学工作经验，试图探索出解决问题的措施。 　　[关键词]高中英语 分层次教学 策略 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0620109－01 　　 　　英语教学中的分层次教学，就是要求教师充分考虑到学生中存在的差异性，按学生不同的学习能力，不同的学习水平，采取不同的教学对策，有区别地设计和进行教学，并遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类别学生的学习进行指导，以便每个学生都能在原有的基础上得到语言运用能力的提高。 　　 　　一、实施分层次教学的意义 　　 　　（一）实施分层次教学，激发他们的学习兴趣。每个学生都能得到教师关注，提问、辅导、演示、讨论、表演等机会增加了，有效增进了学生自主学习的兴趣与能力。不管是哪一类学生，只要他达到了各自的要求，即使没有别人好，也会得到同样的赞誉，这样有利于调动学生积极性。 　　（二）实施分层次教学，引进竞争机制。对学生的分类并不固定，教师可以一月或一学期为期限，根据平时的表现和考试测评，对分类进行合理调整流动，能上能下，并对进步者给予一定奖励。这样便能形成竞争，调动积极性。 　　（三）实施分层次教学，可增强学生自信心。这一点对差生作用尤其显著。由于分层次教学对不同层次的学生提出不同程度的要求，只要他达到了对他提出的要求，教师就给予表扬，这样有利于培养他的自信心。而自信心又将转化为再学习、再进步的动力，形成一种良性循环，最终提高学习成绩。 　　（四）实施分层次教学有利于全面提高教师的综合素质。实施分层次教学，教师自身必须不断学习，不断更新知识，不断拓展知识面，不断优化教学手段，提高教学能力，适应多层次学生的要求。而且还应加强师德修养，协调师生关系，保证分层次教学得以顺利实施，这样无形中达到全面提高教师综合素质的目的。这样，既有利于教师队伍整体素质的提高，又迎合了学生多层面的知识要求，更适应了社会对人才需求多样化的要求。 　　 　　二、分层次教学的基本策略 　　 　　（一）把握学生层次，分层备课。要实施分层次教学，教师第一步要做的是深入了解学生，包括学生的学习方法、学习习惯、学习效率、以及他们的兴趣、爱好、家庭情况等等，这些都是分层的依据。在此基础上将学生初步分为三类。A类：智力因素好，学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，且学习成绩优秀。B类：智力因素较好，但缺乏刻苦精神，成绩不稳定，但有一定潜力。C类：智力因素和非智力因素相对较差，学习吃力，成绩不理想。在分层的基础上，教师必须钻研教材，将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计，或提高难度，或降低要求。再将教学过程中的重难点进行分解，设计坡度，设计不同难度的问题和练习。这样使不同层面的学生发挥自己的最大潜力，并在原有基础上提高自身水平。 　　（二）分层施教，注意个别辅导。对于A类学生，多给予自学的机会，培养其独力思考的能力，并随时与其用英语交流或讨论问题；对B类学生，应采取自学加老师适时辅导和点拨，并注意帮助他们排除困难和障碍；对C类学生，则应由老师扶持其主动学习，并在同一问题上多辅以练习和巩固的机会。有些优生认为枯燥的机械性练习，有时对他们是非常有效的，读起来朗朗上口的感觉，也会增强他们的自信心。通过分层次教学，让A类学生吃饱，B类学生跳一跳就能吃到，C类学生在低起点、小坡度、密台阶的精心组织下，也能消化掉。 　　（三）分层练习，设计弹性作业。这里所提的练习主要是指的课后练习。学生在课堂上的时间毕竟很有限，对知识掌握的程度还需要通过课外练习来加深印象，进行消化和吸收，因此分层练习是非常必要的。练习题可分“必做”和“选做”两类，“必做”题是A、B、C三类学生都必须做的基础练习，“选做”题面对A类和B类学生，重在培养学生运用和创新能力。设计弹性作业，可让不同基础的学生有所选择。教师在作业批改时应尽量仔细，并在作业本上多加点评，对于C类学生应尽量做到当面批改，当面评讲，个别辅导，对他们倾注爱心，鼓励自信，结合其作业中的问题，不失时机地使他们感受到教师对他们的爱心和期望。 　　（四）课外辅导分层。课外辅导是课堂教学的有益补充。基础差的学生，要帮助他们找出学习困难的症结，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上，一定要对他们加强“监控”，确保他们不掉队。要针对不同特点进行学法指导，不断激发并强化学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。对于优秀生和特长生，则主要培养他们的自学能力。在书本知识掌握较好的前提下，指导他们阅读课