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高中英语口语教学缺失与应对策略 　　口语能力是英语语言教学的一个重要目标，是英语学习中一项重要的基本技能，也是高中生综合语言运用能力的重要组成部分。然而受应试教育的影响，很多高中英语教师忽视口语教学，严重阻碍学生口语技能的发展和能力的提升。本文笔者将分析高中英语口语教学的缺失现象成因，并结合自己的教学实践提出高中英语口语教学的策略与方法，旨在引起广大高中英语教师的注意，不断提高和改进高中英语口语教学，提高学生语言运用的水平和能力。 　　一、高中英语口语教学缺失现象分析 　　1. 学生及教师对于口语教学的态度 　　高中学生学业负担很重，很少有时间用外语与外界沟通，很多学生认为只要把高考英语考好，英语口语不好没有关系，对口语技能的提高与发展未加以重视。加上高中英语教材中大量的词汇，严重影响学生学习英语的积极性，对于口语乃至整个英语学习，容易产生消极的学习态度。同时，教师将大量的课堂时间用于阅读理解、语法讲解、完成和讲解试卷上，课堂很少涉及师生、生生对话和交流，教师和学生淹没在题海之中，导致高中英语口语教学的缺失。 　　2. 教学大环境的制约。 　　目前高考英语很少有口语测试，江苏虽然进行高考英语口语测试，但只是以等级记录学生测试结果，口语测试成绩不计入高考总分。受高考指挥棒的影响，英语口语表达能力未得到应有的重视。另外，高中生活动时间和范围局限于学校，有机会与老外用英语交流的学生还是少数。高考压力下学校很少开展英语角、英语周、英语沙龙等活动，学生缺乏用英语交流的环境。 　　3. 课堂互动中教师缺乏有效反馈与调控。 　　笔者通过课堂观察发现，不少教师提出问题或者布置开放性的任务后，学生需要思考或者回答有困难时，教师往往会直接给出正确答案或者跳转其他任务，不能引导学生将话题延续下去，不能适当地为学生的语言输出搭建有力的支架和帮助。因为教师的有效反馈和调控的缺失，学生失去了口语训练和表达的机会，缺乏愉快的学习体验，影响学生良好的学习习惯和兴趣的养成。 　　二、高中英语口语教学应对策略 　　1. 基于教材，立足课堂，拓展学生语言生成的空间和广度。 　　学生语言输出和生成离不开课堂。所以，教师需要整合利用教材资源，精心设计课堂活动，让课堂成为培养学生语言运用能力的主渠道。精彩的课堂活动为学生提供大量使用英语的机会，弥补学生接触英语、运用英语交际的时间和机会的不足，激发和保持学生用英语做事的激情和欲望，激励学生发表不同的观点与见解，有助于检验学生的学习效果以及培养学生的语言运用能力。 　　例如在（译林版）《牛津高中英语》Module 6 Unit3 的阅读（Reading）部分教学中，笔者设计了拓展延伸类问题：Nowadays many people go travelling or even move to foreign countries. So it’s necessary for them to know about cultural differences. What is considered to be polite and what may cause unnecessary misunderstanding？ What do you think they should pay attention to？ 出国旅游和出国定居在目前国内已经很普遍，学生也很感兴趣，我班不少学生去过英国、美国和澳大利亚旅游，学生结合自身的经历，介绍自己遇到的文化习俗等方面的差异与问题，帮助学生理解文化差异的重要性。 　　（译林版）《牛津高中英语》为教师和学生提供了丰富的学习资源。教师可以融合Welcome to the unit和Word power板块，从Word power板块导入新课，补充相关的主题词块，再融合Welcome to the unit 板块设计恰当的教学活动，帮助学生创造性地感悟理解并运用单元词汇，在真实的情境中自然地运用英语进行交流。另外，教师还应充分利用教材中的Reading， Task和Project板块，整合各个板块的内容，设计学生感兴趣并且有话可说的语言活动任务，拓展学生语言输出和生成的空间和深度广度，增强学生口头表达能力的形成和学习成功流和沟通的能力。例如成龙儿子房祖名吸毒被捕，笔者设计了这样一组问题： 　　How do you feel when hearing about the news？ 　　What do you think of it？ 　　How do you think Jackie Chan felt when hearing the news？ 　　What do you want to say to Mr. Fang？ 　　这样的话题基于学生的生活实际，学