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浅谈主题活动中幼儿规则意识培养 　　规则就是规定出来供大家共同遵守的制度或章程。规则意识，是指发自内心的、以规则为行动准绳的意识。它包括三个层次，首先是指关于规则的知识，其次是要有遵守规则的愿望和习惯，最后是遵守规则成为人的内在需要。规则意识的培养对幼儿的秩序感的建立及对其长远发展的重要性是不言而喻的。 　　一、利用隐性暗示策略，帮助幼儿了解活动规则，培养规则意识 　　隐性的暗示是指通过活动中各种因素的暗示，引导幼儿遵守规则，避免由于幼儿拥挤而引起的争执和矛盾。规则的掌握与遵守可以通过图画的方式加以隐形却形象地表示，并贴在适当的位置，提醒幼儿遵守。如，“娃娃医院”病人等候、老人小孩优先的规则图示；“小书吧”的墙上张贴看书的规则；盥洗室内告诉孩子文明小便、洗手正确方法的图示。实践中发现，图示张贴法在幼儿区域活动中起着非常重要的作用。将图示法应用于有关操作材料的使用和收拾的规则，如在生活区要求幼儿有规律地串珠珠，可在墙上画有一排小姑娘，其中一个小姑娘戴上一串美丽的珠珠（珠珠是可以更换的），要求幼儿给其他的小姑娘戴上美丽的项链；在数学区给图形分类活动中，可在每个分类盒上贴上相应的标记，这样不用教师讲解，幼儿自然明白分类的要求是什么了；在收拾玩具材料中，可将不同区域的材料归类摆放，每一类都有相应的标志，如一把剪刀的图形告诉幼儿这是放剪刀之处，贴着小鱼的筐子表示这是小鱼的家，贴着几何图形的表示几何图形应放的位置。这样，幼儿在收拾玩具的材料时还可以渗透对应、分类学习。 　　二、利用环境感染策略，培养幼儿遵守活动规则，巩固规则意识 　　幼儿在活动室内外能否自主学习，当然要视教师所设计的活动而定，但环境中的规划和设计无疑是感染幼儿行为的关键。只有让幼儿明确规则的具体要求，知道怎么做是正确的，才能使幼儿真正内化规则意识，真正提高自我管理的能力。 　　1.通过分割的环境暗示，避免由于幼儿拥挤而引起争执和矛盾。在帮助幼儿尽快适应新环境的过程中，根据大班幼儿的年龄特点，可把教室划分为动、静区，为幼儿提供丰富的活动材料。合理地分割活动区并保持通畅，使幼儿知道可以根据自己的兴趣，到合适的场地选择活动内容等具体要求。在区域内挂上适量的工作牌，将座位安排成半圆形，让幼儿看到彼此及展示的物品，可以同时起到鼓励幼儿参与的作用。 　　2.通过设计标志的环境暗示，提醒幼儿自觉遵守把用过的物品放回原处及其玩好后整理物品的规则，形成互督行为。 　　为指引幼儿进行合作的行为，根据班上出现的一些情况，提出如“在活动区玩过的半成品该怎样提醒别人不要损坏？”“怎样提醒小朋友用肥皂洗手？”“如何提醒大家爱护自然角的植物？”“如何提醒大家因地滑容易滑跤？”等一些急于需要解决的问题，孩子们通过讨论，设计标志来提醒自己和大家都来遵守需要注意的规则。 　　三、利用问题情境策略，引导幼儿拓展活动规则，强化规则意识 　　问题情境策略是指在教师创设的各种游戏中，幼儿遇到了问题，产生了冲突，会去尝试、去解决。只有使幼儿认识到规则协调了自己与同伴的关系，使活动更顺利，与人与己都有利，才能由被动变为主动，规则才具有实际意义。可应用两种方法： 　　1.专题性教育。教师可通过创设秩序井然的教室、活动、生活情境，利用环境的约束力来促使幼儿作出规则行为，培养幼儿对规则的认识。如在主题活动《在马路边》的相关自主性游戏中，幼儿担任“交通警”和设置“红绿灯”后，教师发现“汽车”、“行人”经常出现混行情况，于是在“马路”上增加了横道线和机动车道的图示，“司机”和“行人”看见这些标识后会自觉地“各行其道”，使马路上秩序井然。 　　在与主题活动有关的，有情境的社会性游戏中，幼儿通过扮演角色，模仿社会生活中人们的语言、行动，体验人们对周围事物的感受，实践着社会所要求的行为规则。通过多次重复和练习，幼儿会逐渐把社会所要求的行为规则变为自己主动的行动，并迁移到现实生活中去。同时，在看看、想想、讲讲、做做的活动中渗透规则意识的培养，通过讨论某一事件，讨论“为什么不好”、“该怎么做才行”的原因，结合制定好的规则，通过实践活动来解决问题。 　　2.渗透性教育。规则渗透于幼儿的一日生活中。在日常教育中发现问题并培养幼儿的规则意识很重要。在开展《我要上小学》这个主题活动的过程中，组织孩子们参观小学。去之前，教师向大家提出安全、个人文明行为等方面的规则，结果还是有小朋友没有自觉遵守规则。在活动进行中，教师将大家的行为和吵嚷声都记录下来，回到幼儿园再讲给大家听。一开始，小朋友觉得很有趣，过了一会儿，就有人说：“我看见磊磊参观操场在搞破坏。”有人说：“听课时，小朋友在说话。”于是，教师就请大家谈谈感想。许多小朋友认为说话会影响哥哥姐姐上课，还会影响别的小朋友参观，说话的小朋友感到不好意思。磊磊小朋友听了大家的讨论