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语文教材对儿童生命发展的价值 　　摘 要： 儿童的生命发展需要“精神的底子”与文化的滋养，而语文教材是对儿童进行生命发展教育的最有利的人文教育资源。语文教材中所选入的文章都是蕴涵丰富文化和精神品质的，对儿童的生命有着滋养作用，对儿童的生命价值发展承担着特殊的使命。凭借语文教材的学习，儿童不仅能吸收人类世界优秀的文化养料，而且能发展健全的人格，促进自我生命的发展。 　　关键词： 语文教材 生命发展 儿童 价值 　　生命是教育的出发点和归宿，关注生命的存在状态、提升生命的质量、促成生命的完整性发展是教育的职责和使命。语文作为特殊的人文学科，具有丰富的精神文化内涵。语言不仅是符号体系，而且是人类认识世界、阐释世界的凭借。生命活动孕育了语文，语文饱含了生命，语文的载体就是生命。语文教育就是教文育人，不但要进行语言文字的听、说、读、写训练，而且需要进行认知教育、情感教育和人格教育，语文教学需面向社会、面向生活，培养个性化的人，发展人的生命价值。 　　一、语文教材承担对儿童生命价值发展的使命 　　语文教材中的作品，都是作者生命体验的结晶，是作者醇厚生命意识的再现。对儿童而言，语文教材对儿童的生命有着滋养作用，对儿童的生命价值发展承担着特殊的使命，这种特殊使命表现在以下两个方面。 　　第一，提供生命发展的动力。人的生命发展是个持续不断的过程。在这个过程中，最初的发展主要是人的先天因素与环境资源相互作用的结果。而后，个体发展到一定阶段，起作用的不再是自然生命所提供的遗传素质和身心成熟，而是个体后天在该阶段所达到的发展水平。这包括两个方面的因素：一是个体知识、经验的积累水平和结构、智慧、情感、意志、行为的发展水平;二是个体自我意识和主体性的发展水平。前者影响到个体对发展资源的选择，以及选择的范围、方式、吸收理解的程度。后者则是在前者的基础上更高的发展，是生命发展的根本。语文教材对生命提供动力主要是从生命的后天发展这方面来说的。教材本身就是一种知识，更是一种文化，其中蕴涵了人类的理论知识和实践知识，蕴涵了人类的智慧、情感、意志等精神财富。当儿童学习教材中的选文时，根据自己已有的知识水平和经验，吸纳其中新的知识经验和精神品质，这对儿童而言是一次成长。当儿童的知识经验通过教材的学习而增强或达到一定水平时，教材中的知识经验、精神品质就会被内化，上升为儿童的自我意识，成为他们的内在需要，从而促进他们更好地发展。 　　第二，唤醒生命发展的意识，蕴含挖掘生命潜能的力量。人的未特定化，表明个体自身的发展蕴藏着无限的潜能，潜能需要意识开发。柏格森在考察生命进化时指出，处在生命源头的正是意识。意识是一种对创造的需要，它只有在可能进行创造的地方才对其显示出来。当生命被注定为自动机能（无意识机能）的时候，意识就处于睡眠状态;而一旦恢复了选择的可能性，意识便苏醒了[1]。认识到意识对潜能的开发，进而对人的发展的重要意义，教育就必须着眼于意识的唤醒。教育的最终目的不是传授和接纳已有的东西，而是从生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的创造力、生命感、价值感唤醒。语文教材对学生而言，不单纯是文化知识的传授，更是唤醒儿童意识的最直接资源。透过语文教材，儿童可以感受语言文字所带来的美感，可以通过一句话、一个字而产生生命的灵动。透过语文教材，儿童可以穿越时空，与圣者、智者对话，与先驱、跋涉者交流，感受伟大的心灵、深邃的思想、超凡的智慧和创造的力量。语文教材总是会对儿童产生与其他教材不一样的感染力，这种感染力更多在于对人的意识的唤醒，唤醒的意识会促进个体生命的发展。 　　二、语文教材是生命对话的特殊形式 　　语文教材是特殊的对话者，其特殊性就在于它不仅意味着读者要与教材文本对话，还意味着读者要与教材选文的作者、教材的编者展开对话。 　　第一，语文教材是一种潜在的文本。从认知心理学的角度，儿童阅读课文的过程，本质上是对于教材给出的信息加以内化的认知过程。阅读是一种独立活动，教师不能以自己的阅读代替儿童自身对教材的感悟。对教材的阅读只有在儿童的主动参与下才有价值，才具有生命的意义。儿童对教材文章的阅读，是他们与文章之间情感和理智的交融与同构，是文本的“我思”带动着“我”的意识和“我”的原始活力中的全部意识去追逐新的生命意义的全过程，是儿童以“我”的“历史前见”和“期待视野”赋予文本以“自我”意识、“自我”色彩，并以此观照自身生命的全过程[2]。这就是说，儿童对教材的阅读是把自身体验融注到文章的生活表达中――即表达意向、情感、心绪、感悟和欲望的“他人世界”，形成对话。正因为教材是需要读者的阅读才能实现其意义和价值的潜在的文本，所以教材编写者为了要编出合适儿童思维发展规律，能引起儿童主动与教材对话的兴趣且具有能动地建构广阔空间的教材，首先要考虑的是