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语文教师要有极强的教材意识 　　摘 要：语文教材是语文教学的重要依托，是课堂教学的主要材料，是师生共同面对的文本。教学中作为主导的教师要树立极强的教材意识，实现提高学生语文素养的教学目标。从提高解读教材的能力，提高确定教学重点的能力，让学生有充分的时间理解教材，注重引领学生深入阅读教材四个方面谈对树立“教材意识”的理解。 　　关键词：教材意识 解读教材 确定教学重点 深入阅读 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）07-0018-02 　　作者简介：席琴（1973―），女，山西晋城人，硕士，中学一级教师，山西省太原五中语文教师。研究方向：语文课堂教学。 　　课程改革走到今天，在对教材的使用上，“教教材”的做法尽管在现实教学活动中依然存在，但作为一种教学观念，其已丧失存在的依据；而“用教材教”尽管在实际教学当中存在困难，但作为一种教学观念已深入人心。叶圣陶先生凭着他丰富的实践经验早就告诉我们：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”“用教材教”而不是“教教材”已经成为很多语文教师的共识，但语文教师要用教材把语文教好，必须树立极强的教材意识。这里笔者谈谈对“教材意识”的理解。 　　一、提高解读教材的能力 　　一个语文教师如果只会照本宣科或照教参宣科，那他脑子里一定稀里糊涂，学生上完他的课也只能稀里糊涂，所以语文教师必须修炼一种基本功，那就是提高解读教材的能力。很多优秀教师早已给我们做出了榜样：赵谦翔老师使用“自难式”备课法，先自己独立阅读教材，然后做课后题，把自己的答案和教参作比较；于漪老师先独立看教材，再参考教参写教案，课堂教学后修改教案。这些做法都是提高解读教材能力的行之有效的方法。 　　教师对文本的理解程度，决定着一节课的课堂效果。《语文课程标准》给教师的定位是教师是主导，也就是说教师是走在学生前面的向导，作为领路人，教师一定知道目标在哪里，选择哪条路收获更多。学生是主体，是走路人，怎样让学生一路上收获更多的知识、能力、体验、感悟、熏陶、感染，教师对教材的理解程度将直接影响这一切。每一个语文教师都要像于漪老师、赵谦翔老师等优秀教师学习，提高自己解读教材的能力，多方向、多角度地理解教材、解读教材，才能在课堂上驾轻就熟、游刃有余，才敢于迎接来自学生的挑战，才能够激发学生的智慧火花，才能谈得上培养学生的语文素养。 　　二、提高确定教学重点的能力 　　语文是综合性很强的学科，每一篇教材都包含字词句篇、语修逻文、听说读写、知能情法，如果每篇文章都面面俱到，眉毛胡子一把抓，那一定是费力不讨好。教师要深入钻研教材，把握每一篇文章的特点，还要了解本门课程特别是本学段的编排体系、每一册教材的编排体系以及一个单元的教学重点，分析单元内每一课的地位和作用，确定教学重点，做到目标明确、训练有效。 　　在使用教材落实三维目标的过程中，要着眼于学生整体语文素养的提高。我们教语文的最终目的，是提高学生的语文素养，这是我们使用教材的出发点和立足点。学生的语文素养是个内涵非常丰富的概念，既包括基础知识、基本能力，又包括学习态度、学习习惯，对语文学习的情感、思维等。那么，在具体每一节课的教学活动中，我们面对同样包含了多种成分的语文教材，就要选择恰当的切入口，把握教材本身的特点，结合学生阅读的特点，从整体感知到理解感悟，到品味欣赏。当然教参上每一篇文章都有教学重点的确定，但教师一定要充分考虑学生的特点，适当修改。记得听过一位老师讲莫怀戚的《散步》，就充分考虑到初中学生漠视亲情、逆反心理强的特点，着重引导学生分析文中“我”的儿子这个人物形象。“儿子”这个形象在文中寥寥几笔，不是重点人物，可是教师结合学生心理抓住了这个人物形象，设计成教学重点。学生分析文中“儿子”的过程就是解剖自己、审视自己、重塑自己，理解课文、理解生活的过程，这样的教学重点的确定体现了语文工具性与人文性统一的学科特点，体现了以学生为本的教学理念。 　　三、让学生有充分的时间理解教材 　　从课内迁移到课外，这是很多示范课的思路，匆匆忙忙处理完教材，赶紧出示类似的文章让学生读或者让学生也写一段类似的文章。这种方法从根本上看是错误的。因为学生品读教材中咏物抒怀的文章，刚刚明白了这类文章的特点、写作思路、描写方法、情感抒发等，这些内容都需要时间去反复体会、消化、吸收，要想写出自己的作文，更需要有一个观察、思考、学习教材、查阅资料、修改语言的复杂过程，教师不给学生充分的时间就等于剥夺了学生观察思考的权利。原来，学生“写作态度不认真、观察描写不仔细、思考不深入、立意不深刻”的罪魁祸首之一便是教师。 　　一些经典课文的独特魅力和深刻内涵，往往需要反复咀嚼，在教学过程中根本不必急急忙忙地从这一