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语文教师怎样挖掘教材中蕴含的情感信息加强语文教学效果 　　摘要：“文王拘而作《春秋》，屈原放逐，乃赋《离骚》，左丘失明，厥有《国语》”①，司马迁精辟地概括了我国历代名篇产生的原因总根于一个“情”字。“情者文之经，理者文之纬” ②，一篇文章，没有“理”，就没有灵魂，而没有“情”，就没有血肉，二者缺一不可。一篇好文章，总是以他的美好而真挚的感情打动读者，激发读者心灵深处的闪光点，升华读者的感情。中学语文教材大都饱含着感人的情感美，这些情感美的真谛，正确的人生观，伟大的理想，爱国主义，高尚的道德情操，散见于各篇章中，形成了不同形态的情感：a、情如抽丝;作品感情细腻、绵长、轻柔，作品的抒情过程就象春蚕抽丝一样细悠绵延;b、情如溪流：作品情感不是深掩于字里行间，而是流淌于文字之上，形成直露外泄的情感溪流，阅读时会明显感受到作者情感的律动和冲击;c、情如泉涌：作者创作时满腔激情从肺腑中喷薄而出，在极短的时间内输出大量情感，频率高，强度大，势力猛，扑面而来，夺人心魄;d、情如火山：文学作品中的情感悲极喜极怒极时，作家常采用火山喷发式的抒情方式，将至浓至强的情感迸溅出来，表现人类处于极境时的状态。阅读教学，要善于把握蕴含在教材中的各种不同情感状态，善于归纳成各种不同的情感信息。 　　关键词：情感 情感形态 情感信息 　　一、情感信息及分类： 　　情感信息，是人们运用描述性、表述性、阐述性语言文字形式，或者以体验、体态形式反映传递和表述主客体价值关系中价值认识的一种信息。教材中的情感信息，按表述方式的不同，可以分为以下几种： 　　1、描述性情感信息：作者借助于叙述和描述语言，通过对人、事物环境的概述、渲染、铺阵、寓情感信息于描述语言之中。“自然万物都可以通过迁想的作用而变成情化的自然。” ③作品描述的是人情化了的自然，是人的主观意识和客观自然融合在一起的复合体，作者在描述和叙述时所创造的一切渗透着情感，刻划了思维的轨迹。杨朔散文《茶花赋》中心在一个“醉”字，如海春意的茶花美，揭示了劳动创造美的本质，赞美了社会主义劳动者，见到如花的孩子而想起“童子面”茶花，表达了希望祖国年轻鲜美的爱国感情。 　　2、表述性情感信息：作者运用介绍、解说的语言，表明事理，渗透情感信息。“文章不是无情物。”任何文章都是表达感情的载体，简单的介绍，复杂的说明，作者也会触动内心情怀，带有一定情感，既有科学性，给人以智慧的启迪，又有情感性，给人以美的体验。《看云识天气》，按总一分一总的思路构思，介绍了各类云的特点以及它们和天气的关系，里路明晰，情感集中，学生在获得知识的同时形成与作者相同的优美的情感结构。 　　3、阐述性情感信息：文章表现出来的情感信息，有的是以理性的概念、判断、推理的逻辑思维形式，用论说的语言表达理性的情感。议论文是以鲜明的观点，严密准确的论证集中表现作者的情感态度，爱憎分明，褒贬明朗，在雄辩的论证机锋中倾注着作者满腔激情。《拿来主义》中，鲁讯站在爱国主义立场，深入批判反动派投降媚外行经，以满腔激情呼喊，我们不要“闭关主义”、“送去主义”，而要“拿来主义”。“教学时论证与情感一起分析，才能真正全面地深入内容。” 　　阅读的过程从情感角度来说，是读者通过“价值认识”感受阅读的情感信息，从而形成自身情感信息的过程，决定了情感信息的特点：a、间接性：文学创作，作者总是通过对客观事物的直接认识和体验获得情感信息。阅读文章，必须结合自身的目的和要求，透过描述，表述和阐述性的语言文字，间接地认识和体验客观事物，获得情感信息。b、过滤性：在“价值认识”中，虽然文章的情感信息是客观存在的，具有客观的规定性，制约着主体的价值认识，但它必须经过主体感受的过滤和沉淀，不同的读者阅读同一篇文章，感受不尽相同，其原因是阅读教学中的情感信息，具有过滤的特点。c、移化性：读文章所获得的情感信息，对阅读者有着极大的移化作用：一是内化，促进阅读者审美的感受，道德的规范，理智的发展。二是外现，内化的情感信息是潜移默化的，外现的情感信息却可以从阅读者外部的体态和语言寻觅移化的足迹，测定移化的效果。 　　二、怎样发掘教材中的情感信息 　　怎样发掘教材中的情感信息，彭天翼教授提出了“教学中的三思路要与三个情感线索走向结合起来”，即“作者通过作品所蕴含的内在情感线索走向，教师深刻认识作品情感线索，并调动起自己相应的情感走向，以及通过恰当的教学手段调动起学生的相应情感与作品的情感线索走向，从而产生共鸣共振，亦即在学习中还原作者的原来之意，原有之情。”发掘教材的情感信息，形成教者、学者、教材相同的情感走向，产生情感共鸣是阅读教学首先要解决的。 　　1、品评语言，披文入情 　　情感不是作为一种次要的附带的东西涂在作品表面上的，而是深深地渗透在构成作品每一个词语、标点和句子之中