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语文教学技能五则 　　语文教学技能，是语文教师教学水平的体现，是提高语文教学质量的必备条件，是语文教师合格与否的一项重要标志。因此，对语文教学技能，绝不能轻视。 　　下面是笔者在语文教学实践中，摸索总结出来的一些教学技能： 　　一、一语道破 　　课文中有些语句，段落，或其内容生疏，或其语言专业，致使学生理解起来颇感困难，就是教师讲解起来，也需多费一些口舌。 　　《中国石拱桥》一文中有这样一段话，说赵州桥“大拱由28道拱圈拼成，就像这么多同样形状的弓合拢在一起，做成一个弧形的桥洞。每道拱圈都能独立支撑上面的重量，一道坏了，其他各道不至受到影响。” 　　一名学生提问：“课文说那个桥洞就像28张弓合拢在一起。是怎么合拢在一起的呢？是前后合拢，还是左右合拢，是重叠在一起还是交插在一起的呢？那插图只看到一个大桥洞，看不出28道拱圈呀？” 　　又一个学生问道：“拱圈，既然是圈就应该是圆形的。我们常说画个圈或者说大家围个圈，都是圆形的。既然拱圈是圆形的，是不是水下半个拱圈，水上面露出半个拱圈呀？” 　　再一个学生说：“课文说拱圈就像同样的弓合拢在一起，我在书中或电视里，看到的弓都是接近M形的，中间低一些，两端比中间高一些。可是桥洞都是半圆的或者接近半圆的呀？课文说的，我怎么想也想不明白。” 　　教师认为，学生的问题是由“合拢”“拱圈”“弓”这三个词造成的。怎样把这三个意思解释清楚呢？如果一一解释就要花费时间，而且这是建筑方面的专业问题，不是语文教学的任务，只要学生总体上明白是什么意思就行了。那么怎么用通俗的语言，用简洁明了的话语讲明白呢？于是老师说：“我这样讲，大家看能不能明白？这段话的意思就是：用28座弧形的小窄桥，一座挨着一座，并行地、紧紧地合并在一起，成了一座大宽桥。明白了吗？” 　　学生点头表示明白。 　　这里，教师用“通俗解说”之法，解释了学生搞不懂的有关建筑学的几个问题，这可算是一语道破吧！ 　　二、一举多得 　　课文中有时会有这样的情形，既是全文或课文的某一部分，存在着一连串的问题需要解答。像《有的人》这首诗就是这样。下面是这首诗的前四节： 　　有的人活着 　　他已经死了； 　　有的人死了 　　他还活着。 　　有的人 　　骑在人民头上：“呵，我多伟大！” 　　有的人 　　俯下身子给人民当牛马。 　　有的人 　　把名字刻入石头，想“不朽”； 　　有的人 　　情愿作野草，等着地下的火烧。 　　有的人 　　他活着别人就不能活； 　　有的人 　　他活着为了多数人更好的活。 　　这四节诗里，“有的人”出现了八次。“有的人”是什么人？这是作者有意给读者设置的悬念，让读者去思考，去回答。在课堂上，对这八个“有的人”，必须做出明确的回答。如果教师引导学生重复作答，这样同一性质的问题，重复问八次，不仅耗费时间，而且越往后学生越是兴味索然。怎么办才好呢？最好是想一个办法，一举把这一连串的问题全部解决。教师绞尽脑汁，思来想去，办法终于想出来了。 　　教师对?W生说：大家先读一遍课文。读完课文，把前四节的这八个“有的人”全部换掉。分别换成具体的某一种人或者说某一类人。我有一个要求：就是这八次改换前后不能重复。大家可以拿出纸和笔做准备，然后发言。 　　学生读书并坐着准备。 　　下面是几名学生作答其中的一个： 　　被人民憎恨的人活着 　　他已经死了； 　　被人民爱戴的人死了 　　他还活着。 　　残酷剥削人民的人 　　骑在人民的头上：“呵，我多伟大！” 　　全心全意为人民服务的人 　　俯下身子给人民当牛马。 　　妄想流芳千古的人 　　把名字刻入石头，想“不朽”； 　　一心默默奉献的人 　　情愿作野草，等着地下的火烧。 　　将自己的幸福建立在别人痛苦之上的人 　　他活着别人就不能活； 　　处处为他人着想的人 　　他活着为了多数人更好地活。 　　如此安排，经几名学生“置换原文”，前四节的意思已明，则教师无需再做过多的讲解。这样，教师一举多得的意图已经达到。既培养了学生的阅读能力，又提高了教学效率。 　　三、变难为易 　　课文中有的语句段落，或是与课文相关的语文知识，对于学生来说，可能是有一定的难度，或是比较生疏，这就形成了教学的难点。 　　像《人民解放军百万大军横渡长江》这篇课文就是这样。这则新闻，短小精悍，语句通俗，理解其内容，困难不大。但是，通过这则新闻，要让学生懂得新闻这种文体的形式，就有一点难度了。其中“标题”“电头”“导语”“主体”，这几个专业名词，就是难点。不仅学生对它们生疏，而且讲解这几个专业名词，不能孤立地讲。而要结合全文去讲，学生才会理解。这就给教学增加了难度。不结合课文去讲，恐怕不便于学生理解；结合课文去讲，需要花费时间，而且会造成重