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语文教学中的整本书阅读 　　【摘要】“整本书阅读”是当下?Z文教育的热点。对于为什么要进行整本书阅读、整本书阅读的意义、整本书在语文教学中遇到的问题以及如何在语文课程中实施有效的整本书阅读教学，本文进行了简要分析，并提出一些见解。 　　【关键词】语文课程；语文教学；整本书阅读 　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A 　　阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》鼓励学生“多读书，好读书，读好书，读整本书”，并且对课外读物提出阅读要求和建议，要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上。这就需要学生进行大量阅读，但是这种阅读不是碎片化阅读，而需要进行整本书阅读。节选经典作品中的片段可以作为一种走近作品的捷径，但是经典作品的价值与作品的完整性是息息相关的，因此整本书阅读就要发挥其重要的作用。 　　一、为什么要进行整本书阅读？ 　　现在的语文教材因为对篇幅有所限制，也因为编写教材有既定的逻辑，所以教材的编写都是以“板块”组成的，每一个“板块”中的四五篇文章都要体现一个共同的中心，如“亲情”“童趣”等。因为教材的字数限制使得一些比较长的文章需要被删减甚至改写，还有的教材中的课文只是原作品的一个片段，无法体现整部作品的价值。如只读《刘姥姥进大观园》《葫芦僧乱判葫芦案》，学生只能总结出“封建社会的黑暗与腐朽”或者“地主阶级对劳苦大众的残酷剥削”这样片面的理论，而无法真正领会《红楼梦》。诸如此类的文章，体现的只是作品的一个“横截面”，甚至只有其中的一个场景，并不能将作品完整地呈现。而整本书阅读就像是一幅“画卷”，将“画卷”展开就能展现出一幅社会生活图景，通过这幅图你会看见“一个点”，当你看完这幅“画卷”之后可以将“这一点”与其他点相结合，并了解“这一点”产生的前因后果。 　　在教学过程中我们大多是通过“短、平、快”的教学方式来进行，对课文中的信息进行“一次性”的提取并整合，因为课堂教学的时间有限并且单篇课文阅读所需时间较短，学生的任务就是将教师提出的问题或者课后练习的问题进行解答，主要进行的是散点式阅读。但整本书阅读不同，在进行整本书阅读的过程中，整本书的信息量大、篇目多、信息关联度高，在阅读的过程中需要边阅读边记录，在阅读过程中需要整理人物关系、事件发展过程。学生在阅读整本书的过程中运用不同的思维方式来进行，使思维能力得到锻炼和提升，“思维发展与提升”这也是语文学科核心素养的重要内容。 　　二、整本书阅读的意义 　　（一）有助于促进语文课程内部学习领域的整合 　　我们既可以将整本书阅读作为学习模块独立设置在课堂教学之外，也可以将其作为学习活动穿插安排在课堂教学之中。教师可以与学生针对这一本书的某一具体问题进行提问，也可以让学生将自己感兴趣的问题或者自己无法解答的问题提出来，由教师和学生共同探讨。无论是哪一种方式，整本书阅读都可以锻炼学生的听说读写能力。学生通过对整本书的阅读，对书中的脉络进行梳理、对书中的主要内容进行概括，并通过一些阅读方法和策略逐渐深入文本，对主题有更加深刻的理解。在整本书阅读的过程中既能提高学生的思维能力，也能够帮助学生形成依据写作背景、历史背景来解读文本的思想意识，还能够帮助学生开展复杂的言语实践活动。 　　（二）有助于促进语文课程外部相关学科的整合 　　从阅读内容来看，学生阅读的整本书本身就包含了多种学科知识。整本书中不仅包含了文学知识，在书中还会有科学知识、地理知识、艺术方面的知识等。从能力训练方面来看，学生在阅读中必然会运用数理思维、信息技术等其他学科的知识，从而逐渐形成跨学科的综合能力，比如概括总结、问题解决、批判思考、实践创新等。因此，整本书阅读能够在一定程度上改善课程内容知识面狭窄的问题，还可以将语文课程内部学习领域、外部相关学科进行整合，形成一种综合性学习提高学生的综合能力。 　　三、整本书阅读在语文教学中所遇到的问题 　　从课程建设的角度看，现行的课程标准要求阅读教学“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动”，这些要求的规定性都不高，所以难以真正落实到课堂教学中。比如在课程标准中关于古诗词及一些背诵篇目方面的要求，教师十分重视，不仅要求学生会背而且必须会写，这是因为掌握这些知识都是硬性指标，在考试中能够充分体现出来，所以教师还会自觉加码。而整本书的阅读则属于软指标，在考试中无法具体体现。 　　课堂教学中整本书阅读不可为的原因，一是因果关系不明确。教师把精力用于让学生默字词、背课文、做卷子，每一分投入可见一分具体的回报，多劳就会多得，这是看得见的功夫。进行整本书阅读教学，