语用,从感知到实践的断层中走向共融.docVIP

语用,从感知到实践的断层中走向共融 　　【摘要】2011版新课标将“正确理解和运用祖国的语言文字”作为教学的核心内容。一时间，“语用”热潮席卷小学语文阅读教学。但其中，很多教学因为方法不当，语用训练也逐步陷入了机械、虚浮的尴尬格局中。笔者以为，语用教学必须从当下的虚浮逐步向理性的建构出发，才能更好地促进语言文字运用能力的提升。本文提出了认知混乱，语言运用窄化为文字表达；纯粹机械，实践运用凌驾于语言感知；信息灌输，语言运用异化为知识积累，对其进行了深入剖析，并相机提出了解决的策略，促进语用水平的不断提升。 　　【关键词】语用训练 感知断层 走向共融 语言感知 　　著名语言学家皮亚杰说：“语言是思维的载体。人类以语言的方式拥抱世界。”2011版新课标也将“正确理解和运用祖国的语言文字”作为教学的核心内容。一时间，“语用”热潮席卷小学语文阅读教学。但其中，很多教学因为方法不当，语用训练也逐步陷入了机械、虚浮的尴尬格局中。笔者以为，语用教学必须从当下的虚浮逐步向理性的建构出发，才能更好地促进语言文字运用能力的提升。 　　诊断病症一：认知混乱，语言运用窄化为文字表达 　　【案例呈现】《爱因斯坦和小女孩》教学 　　1.图片出示爱因斯坦的头像，学生运用自己的语言储备描述爱因斯坦的外貌； 　　2.圈画课文中描写人物外貌的语句，在体悟中感受作者语言表达精准妥帖，学习作者的写法； 　　3.教师出示网络中名人漫画图像，要求学生紧扣人物头像的典型特征，实践练笔。 　　【深入剖析】 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》曾经对“运用”的外延进行专门的论述：“语言文字的运用，包含了生活、工作、学习等进行的听说读写，存在于生命个体诸多领域，是学生知识获取、思维历练、思维提升、美德感知等重要环节”，其所指向的内容是多元化的。而在上述案例中不难看出，阅读教学的目标完全指向了表达的层面，异化成为完全意义上的习作课。事实上，学生的认知能力是错综复杂的、彼此联系、相互影响，纯粹性的单一练习，本身就与学生内在认知规律背道而驰。上述案例中，学生的表达训练毫无感情认知的浸润，工具性与人文性也已经被严重割裂。很多教师都喜欢在阅读教学中，寻找文本中的语用价值点，并常将这种训练点看成是促进学生表达能力提升的救命稻草，这样的认知其实与新课标“语用”理念的内涵已经有了较大的差异。 　　【解决路径】 　　语文课程是工具性和人文性的统一，语言训练应该是有真挚而充沛的情感驱动形成的。古语有云：情动而辞发，披文以入情。无论是悦纳式的阅读理解，还是倾吐式的写作表达，都不能离开情感而单独进行。语文教学中听说读写，是对语言文字进行综合性运用的过程，偏重任何一个层面都是不科学的。我们应该从文本的特质入手，从具体的目标定位入手，为学生选择具有典型性价值和学生认知需要的切入点，让每个学生都能在反复阅读的过程中，走进文本、对话作者，感受作者如是表达的精妙，破解言语表达的密码，逐步提升课堂教学的实践、运用能力。因此，语文教学万不可在阅读与写作两个极端中纠缠，而要相机走向融合之道。 　　以上述环节为例，对爱因斯坦这个人物的感知就能限定在人物动作、神态的显性内容上，更要让学生从品析、体验语言的过程中，对人物形成立体化、多角度的关注： 　　1.在父亲眼中，这是一个伟大的人物，但小女孩用自己眼睛看到的却是一个怎样的爱因斯坦？联系课文，作者是从哪些外貌特征展开描写的？ 　　2.在第一次相见时，爱因斯坦穿着给你留下了怎样的印象？ 　　3.作者对人物外貌的描写可谓简约而不简单，用于不多却特点鲜明。这样的方法值得我们学习。我们在现实生活中有哪些你喜欢的人物，将一段话展现这个人物的外貌特点。 　　借助语言穿透文本，正是对课文生动、形象语言的感知，学生的意识才真正走进了爱因斯坦这个人物，深刻感受到他内在的人格魅力。只有将阅读与写作相互依存、彼此促进，学生的语言运用才能真正落到实处。 　　诊断病症二：纯粹机械，实践运用凌驾于语言感知 　　【案例呈现】《卧薪尝胆》的教学片段 　　1.勾践逃过吴王的魔爪，回到了自己的家乡，但他没有过起帝王应有的生活，而是开始了“卧薪尝胆”，你能结合课文的语句理解词语的意思吗？ 　　2.理解了词语，大家结合自己的生活运用上这个词语来说一句话，同桌之间可以相互交流，并提出自己的修改建议。 　　3.师生点评，并写出认为最好的一句。 　　【深入剖析】 　　一直以来，阅读教学受传统教学的影响，常常将教学的重心设定在对文本内容的感悟上，而对最能体现语文课程核心属性的言语形式和表达策略进行了深入的研究。这需要我们在教学实践中加以扭转，但也要防止另一种极端现象的发生。比如，片面地强调言语形式的价值，这种不将学生理解与表达潜能作为核心目标的教学，无法真正促进学