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话有源头活水来 　　口语交际不仅要训练学生听和说的能力，而且要求在口语交际中培养学生的语言交流能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出：在各种交际活动中，学会倾听表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神。口语交际是语文教学的重要组成部分，要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。作为语文教师，我们深切地感到，在小学阶段，尤其是低年级，培养学生良好的口语交际是势在必行且任重道远的！ 　　一、未成曲调先有情―激发兴趣，有话想说 　　古代教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，在口语交际的过程中，教师要在课堂中调动起学生的口语交际积极性，使其树立说的自信，激发说的兴趣，让学生有话想说！ 　　1.激励表扬，唤醒说的信心 　　刚入学的学生没有经过专门的语言训练，年龄小，胆子小，初次面对集体，大多不敢说话；有的在家里能自由交流，一进课堂却不知道要说什么。所以，作为教师首先要增强学生的自信，让学生敢于说 。小学生年龄小，都喜欢被表扬。在课堂上对于学生的说话，教师都要给予肯定或表扬，应该多说“你真棒！”多伸出大拇指，多投去赞许的目光。必要时，还应该准备点给学生奖励的小礼物（小红星、小红花、粘图纸等）。久而久之学生就能在教师的鼓励中找到交际的动力和信心，感受到交际的乐趣，获得成功的喜悦。 　　2.营造氛围，激发说的欲望 　　小学生有很强的表现欲。教师要在教学中创设一种轻松快乐的氛围，调动学生说的兴趣，让他们乐于表现、敢于表达。如教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师可在课中让学生分别戴上各种头饰边对话边表演。这样，课本上的对话，通过学生的表演表现出来，通俗易懂、生动形象。在这个过程中，学生沉浸其中，深入每个角色，表演得惟妙惟肖，不仅激发了学生说的动机、兴趣和欲望，还可以让学生学习到交际的方式，起到了很好的交际示范作用。 　　二、胸藏万汇凭吞吐―广开门路，有话可说 　　对于小学生来说，由于他们年龄小，生活空间狭小，缺少对周围事物的体察与感受，造成头脑里积累的感性材料不多，常常不懂得如何表达出自己内心的想法。教师要重视创设形式多样的情境，引导学生寻找说话的源头活水，让他们有话可说。 　　1.巧用插图 　　著名的教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。”新课程标准下的语文教材，注意图文并茂，增加了很多精美的插图，而且很多插图生动有趣、色彩鲜艳，给学生以视觉的刺激，那一幅幅精美的图画往往使我们浮想联翩、兴趣盎然。所以教师要利用好插图这一有效的载体，引导学生大胆想象，诱发学生说的期待。如教《操场上》这一课时，教师一上课就出示课文挂图，让学生看图并说说图上的小朋友们都在干什么，马上就激起课堂的气氛，热闹而精彩。 　　2.亲历游戏 　　玩是小学生的天性，因此教师要充分利用小学生的这一特点，为他们搭建玩的舞台，亲历游戏，让他们在游戏中畅所欲言。如一年级的口语交际课《有趣的游戏》，教师与学生一起在操场上玩起了各种各样的游戏。大家情绪高涨，乐此不疲，然后指导学生把游戏的过程，以及同学们在游戏中的心情说出来。游戏中学生情绪兴奋，所以大家发言热烈，动手动脑又动口。把课堂移到操场上，让死板的书面材料还原成活灵活现的游戏，这样既丰富了生活体验，为说话引进了源头活水，又为学生的生活增添了乐趣，真正达到了“我口说我心”。 　　3.走进大自然 　　大自然，如涓涓流水，永远那么清新、鲜活，那是学生说话的源头活水。教师引导学生步入五彩缤纷的大自然殿堂，再把亲眼看到的、听到的、闻到的、想到的一吐为快，口语交际必能达到事半功倍的效果。记得上二年级口语交际《找春天》时，我带领学生来到操场上、田野里找找春天，看看春天的颜色，听听春天的声音，使学生感受春天的绚丽多彩。这样，学生在风光秀丽的大自然中，自然而然地把春天娓娓道来，滔滔不绝。 　　三、巧把金针度与人―授人以渔，有话会说 　　低年级的学生有时很想说话，但不知道怎么去说，很多学生说话词不达意，语句不连贯，或重复，或没头没尾。所以教师要教给方法，善于引导，架起口语交际的桥梁，让他们有话能说。 　　1.借助教材，模仿说话 　　小学生最早最经常接触课文中的语言文字，也是从课本上得到规范的语言训练。所以教师要借助教材，训练学生模仿说话，如学完“……爱……爱……爱……”并适时引导学生模仿这种句式说话。学生就能说出：“小明爱写字，小花爱唱歌，我和小红爱画画”之类的句子。 　　2.引导观察，有序说话 　　低年级学生说话往往出现语无伦次、前后连接不上的现象，所以在进行说话之前，教师应该引导他们学会观察。在《秋天的图画》教学中，我先出示挂图，然后引导学生由高到低、从远到近地观察。然后提问