课本剧表演的评价策略探究.docVIP

课本剧表演的评价策略探究 　　“课本剧”是以课文内容为基础，将其改编成能够通过教室或舞台表演来表达文章主题的戏剧小品或小型话剧。“课本剧”表演在初中小学课堂中出现的频率相对较高，深受学生欢迎。相较于课时紧缺、文本内容偏深、学习压力更大的高中语文课堂，开展“课本剧”表演确实有些难度。但随着《史记》等文学性较强的文本进入高中语文课堂之后，“课本剧”表演再一次成为了老师们热议的焦点。一方面，“课本剧”表演可以让学生体验到“学而优则演”的快乐与挑战，提升语文课堂的趣味性和打造文言文教学方式的丰富性；另一方面，高中阶段学生的思维水平发展到了比较高的层次，舞台表演有了更多的思想，优秀的课本剧表演也彰显了学生的才情智慧。但是如何引导学生循着一定的模式去编排演出、继而稳定地提升课本剧表演的质量，这就需要一套完善的整体评价的机制。只有建立了完整的评价机制，才能使课本剧表演保证一整套由改编到表演到最后评点的流程，才能够使学生更加深入地理解课文内容、提高语言表达能力、丰富自身的情感、增强彼此之间的合作能力和提升自身的文学欣赏水平。完整的评价机制包括以下几个方面。 　　一、评价核心准确化 　　课本剧表演的核心是什么？基于什么在表演？这是无法回避的??题。在笔者观摩和调研的过程中发现课本剧表演形式愈来愈丰富的同时，问题也愈发明显。大量的“课本剧”表演存在着在形式上过度追求语言调侃，大量内容嫁接影视剧本桥段，把“历史剧”变成了“搞笑剧”；在内容上“后现代”情节和原著内容大量无缝对接，“穿越”层出不穷，“正剧”变成了“泡沫剧”；更有甚者，学生们为了更好地表现出娱乐精神，乐此不疲地篡改着作品主题，且美其名曰“为历史翻案”等等的现象。“娱乐至上”“全场爆笑”似乎成了课本剧表演优秀的唯一标准。这无疑应该给我们所有的高中语文老师敲响警钟，“课本剧”表演应该有方向，更应该有底线。底线和方向就是课本剧表演的核心。课本剧表演评价的核心就是要依据文本，传播文本主旨。否则再精彩再有创意的课本剧都是对我们的教学、对学生思维发展无益的“泡沫剧”。而底线，就是不能逾越历史经典所承载的教育意义，任何恶搞、取笑，不能喧宾夺主，不能更改课本剧所蕴藏的历史文化的传统与精神。以某一节课本剧表演《史记》中的《完璧归赵》为例。 　　旁白：秦王高坐章台之上，神色之间皆是踌躇满志，仿佛和氏璧一旦得手，中华九州不过是唾手之劳。 　　蔺相如：拜见秦王。 　　秦王：快快免礼。（亟不可待地）和氏璧现在何处？速速传于寡人。 　　旁白：蔺相如微微皱起双眉，谨慎而庄重地捧上和氏璧。 　　秦王见之大喜。 　　秦王：（满面春光，洋洋自得）嗯，不愧是天下所传之国宝！蔺相如，你果然是守信之人，寡人终于不负秦国列代先王之重托，他们的遗愿终于就要完成啦，将这和氏璧传下去，给寡人的爱妾及爱卿们好好瞻仰一下，啊哈哈―― 　　蔺相如：恭喜大王，贺喜大王。瞧这玉璧晶莹通润，纯朴明洁，润似凝脂，透如碧水，怕是再好不过了，但它也有最大的瑕疵，大王请看――（自然走上前，迅速抢回和氏璧） 　　众大臣：睁大眼睛，目光炯炯，等待蔺相如揭晓谜底，一时竟然不知所措。 　　蔺相如：站在旁边，心中恼怒而又得意。“真是贪婪无耻！然而，这样堂堂一国之尊，竟也如此不上心。” 　　于是，他心生一计。 　　蔺相如：大王想得到和氏璧，派人送信给赵王，赵王召集所有的大臣来商议，都说秦王的话不可信，恐怕不是真心交换宝玉。今一见，果然如此。我以为普通人交往尚且互不欺骗，何况大国呢？而且为了一块宝玉的缘故惹得强大的秦国不高兴，也不好。为了表示尊重大国，赵王还斋戒了五天，才派我来献和氏璧。现在我来了，大王只在一般的宫殿上接见我，态度十分傲慢；得到了宝玉，还将它传给他人看。我看大王并没有诚意交换，所以我又把宝玉取回。您如果一定要逼我，那今天我的脑袋就与和氏璧一齐在柱子上碰个粉碎！（说着就准备往柱子上撞） 　　秦王：（着急的站起来）等等……使者莫冲动，赶紧召来管版图的官吏察看地图。这里到那里的十五座城池都划归给赵国。 　　蔺相如：和氏璧是天下所公认地宝玉，赵王敬畏大王，不敢不献它出来。他送宝玉的时候曾斋戒了五天，现在大王也应当斋戒五天，在朝廷上举行设有九个迎宾赞礼官吏的大典，我才敢献上宝玉。 　　秦王：（想了想）那好吧，现在请使者到广成宾馆休息。 　　大臣们纷纷退后…… 　　蔺相如：（对侍从）你听好了，立刻换上不显眼的衣服，带着这真的和氏璧离开秦国，走小路跑到赵国，绝对不能被别人发现，否则我们都玩完了。 　　衣褐者：小人遵命。 　　秦王：（气愤的全身哆嗦）你……好大的胆子…… 　　这段故事情节可以说是一波三折，表演者在情节设置上出人意料，在呈现蔺相如的当机立断、视死如归、智勇并举的形象时，大多数的表演侧重于正面去表现蔺相如的形象，